劉波

【摘要】? ? 隨著我國社會的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)方面也有了巨大進步，如今我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷應用，在我國教育行業(yè)里面也帶來了巨大的發(fā)展契機。許許多多的教育工作者開始對教育模式進行不斷地改革與創(chuàng)新，混合式教學因為融合了我國傳統(tǒng)的教學模式和在線教學各自的優(yōu)點，逐漸成為我國未來進行教學改革的重要趨勢。本篇文章就將以混合式教學為切入點，結(jié)合我國目前小學語文教學過程當中所出現(xiàn)的問題以及小學語文的特點，來對具體實施混合式教學進行簡要探究，并且對混合式教育在小學語文教學中的推廣應用提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學語文? ? 混合式教學? ? 教學模式

引言：

我國近幾年來信息化建設正在不斷加快，這就導致在教育方面也格外重視信息化的建設，我國教育部就曾指出，大力促進互聯(lián)網(wǎng)加教育，將可以充分的體現(xiàn)我國現(xiàn)代化的建設，讓人工智能給我國教育行業(yè)帶來巨大的優(yōu)勢，并且對我國教育行業(yè)進行改革與創(chuàng)新。隨著我國校園基礎設施和網(wǎng)絡平臺等軟硬件高度一體化智慧校園被廣泛使用，這就給教師的教學方法和教學手段帶來了改革與創(chuàng)新的機會，在課堂上采用新的教學手段來對學生進行教學，將可以使學生處于一個輕松愉悅的氛圍當中，學習相關(guān)知識，給學生的學習也帶來了良好的學習體驗，但是在此過程當中也會給教師的教學帶來巨大考驗。通過線上教學和線下教學進行結(jié)合的教學模式，將會給我國小學語文課堂帶來了巨大的改變。本篇文章就會對這一改變作出具體分析。

一、在小學語文教學的過程當中采取混合式教學的優(yōu)勢

所謂的混合式教學就是一種融合我國現(xiàn)階段的技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方法進行混合的一種教學方式，一般采取線上線下相結(jié)合的教學模式來對學生進行教學，他不僅僅實現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合，還進一步拓寬了學生的學習環(huán)境，讓學生能夠從傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學與線上教學進行融合的學習方式，實現(xiàn)在校內(nèi)進行學習，在校外也可以進行一定的學習，這樣的融合方式，將可以給學生的學習方法和學習資源帶來巨大的變革，教師就應該利用多元化的教學手段來提高自己的教學效率，以此來符合我國現(xiàn)代化社會對我小學語文課堂的具體要求。

1.1優(yōu)質(zhì)資源共享化

采取線上線下混合的教學模式，將彌補傳統(tǒng)教學過程當中學生學習資源較為缺乏的現(xiàn)象，并且如果教師可以采取線上線下混合教學的教學模式，將可以為學生提供更加豐富的學習內(nèi)容，而且還可以利用豐富的線上資源為學生舉辦一些可以提高學生學習興趣的活動，只有當學生的學習不再局限于課本，就可以加強學生學習的積極性，使學生對學習語文具有較大的興趣。除此之外，每一個學校都應該具備相應的互聯(lián)網(wǎng)設備，只有當學校在互聯(lián)網(wǎng)設備上投入較多資金，才可以保證學生在學習的過程當中能夠擁有較多的設備來進行課堂學習，才可以使學生的資源得到最優(yōu)化。學生所學習的資源包內(nèi)不僅僅包含了教學視頻和課件等，還包括了一些拓展習題，除此之外，每一名小學語文教師都應該根據(jù)學生的具體學習情況，來添加微課，上傳影像，文字等等的學習資料，讓學生可以通過課程資源包學會相應的知識。由于網(wǎng)上的資源十分的豐富，內(nèi)容也比較廣泛，這就可以為學生提供一個開放的學習環(huán)境與學習內(nèi)容，學生可以在形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富的環(huán)境內(nèi)學習，擁有更多的學習資源。激活學生學習的動力，使學生能夠快樂學習。

1.2實現(xiàn)學習空間開放化

在我國進行傳統(tǒng)教學的過程當中，很容易受到時間與空間的限制，比如在課下之后就很難使教師對學生進行教學，面對面的課堂教學也就在上課結(jié)束之后就結(jié)束了，師生之間也就停止了互動與交流。這樣就使教師的教學效率下降了許多，學生的學習效率也得不到良好地發(fā)展。而通過混合式教學將可以打破傳統(tǒng)教學過程當中時間與空間的限制。在以往的教學活動當中，學校放學之后，學生就無法與學校的教師與同學進行相應的溝通，然而如今隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生就可以在課下及時的與教師進行溝通，當學生在校外出現(xiàn)學習上的困難時，也可以及時的請教教師讓教師解決其問題，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式與教師進行探討，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生講解習題，方便教師對學生進行指點，也方便同學與同學之間進行幫助。

這樣的教學模式為學生的學習提供了更加廣闊的空間和學習環(huán)境，也為教師的教學提供了更多的教學手段，使其能夠不斷地加強學生的學習能力。通過學習空間的開放，將為學生的信息提供了更多的可能。

1.3實現(xiàn)學習方式個性化

在我國進行較為傳統(tǒng)老舊的語文課程活動時，教師只是一味的站在講臺上對學生進行填鴨式講解，這樣的課程，往往不能夠針對學生的現(xiàn)實情況對其進行教學，學生僅僅是根據(jù)教師的思路跟著學，往往處于被動的狀態(tài)，很難讓學生在學習的過程當中發(fā)揮主動性，使其積極地參與到學習過程當中。當學生不能夠輕松愉悅地進行學習活動的時候，往往都會出現(xiàn)學習氛圍不太良好，學生興趣較低的情況，而通過線上線下混合式教學將可以解決上述問題，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)來為學生提供更多的學習資源，并且讓學生能夠根據(jù)一些提出疑問，并且總結(jié)所學習到的收獲。這樣教師質(zhì)量的教學內(nèi)容和教學策略往往都比較符合學生的學習情況，更加具有針對性，也能夠讓學生在學習的過程當中更加直接地解決所產(chǎn)生的問題。這不僅可以提高教師的教學效率，也可以加強學生的學習效率。

混合式教學添加了平板等移動設備，就可以加強學習的多向性，通過合作學習和自主學習等多種多樣的學習方式，在這樣的交互模式下進行探討。開展研究式學習使學生可以加強思考能力，主動探究，主動學習。通過這樣更加豐富多彩的學習方式，將會提高學生學習的興趣。

1.4實現(xiàn)學習評價多元化

在我國以往進行語文教學過程當中，采取傳統(tǒng)的教學評價方式，就會導致教師對學生的評價方式比較單一，而且也比較落后，往往都是在教室進行相應的教學活動，之后采取紙筆測試的方式來考驗學生的學習成果，這樣的評價方式往往缺乏過程性評價，評價信息滯后的弊端。很難真實地反映出學生的學習情況。教師不能夠充分了解學生的學習現(xiàn)狀。而通過混合式教學評價，就增加了在線評價的方式，使學生能夠在線上就完成相應的評價活動，學生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行線上反饋和矯正。操作比較簡單，而且也比較省時間，可以盡最大的可能使學生的評價更加完整。當教師針對學生的測評數(shù)據(jù)進行分析的過程當中，就可以更加清晰明了的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程當中所出現(xiàn)的問題，并且及時的讓學生進行解決，從而能夠具有針對性的對學生進行教學，在教學手段上及時的進行相應調(diào)整，或者教師可以針對一些大家的共性問題，在現(xiàn)場進行深度講評。這樣的模式就可以使學生能夠及時思考，教師的教學過程也變得更加高效。我國近幾年來進行的混合式教學模式，將可以提高學生的自我評價能力，避免教師對學生進行固定評價，讓學生對自己進行評價的過程當中，更容易讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生的評價可以豐富，可以更加真實地反映出學生的學習水平，也可以體現(xiàn)出教師的教學能力。只有充分的發(fā)掘?qū)W生所存在的問題，才可以及時地改變教學策略，使其能夠更好地符合學生學習。

二、如何在小學語文教學過程當中實現(xiàn)混合式教學

2.1讓學生進行課前自學，先行探索

我國目前已經(jīng)有許許多多的互聯(lián)網(wǎng)云平臺，可以讓學生在課前進行相應的預習，而且通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課前預習也較我國傳統(tǒng)預習發(fā)生了巨大改變。通過互聯(lián)網(wǎng)云平臺進行預習，是采取線上發(fā)布的形式來讓學生進行預習。教師就可以借助我國近幾年來智慧課堂的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上組建一個虛擬班級，之后讓學生在班級內(nèi)提出問題并且進行相應的學習，教師還可以為了提高教學效率，讓學生組成互助小組，然后根據(jù)一定的課時目標向?qū)W生布置一些任務，發(fā)放相關(guān)的資料等等，滿足學生隨時隨地的學習知識的需求。教師也就可以清晰明了的看到每一名學生的一些成果。當學生通過預習就可以對一個新學習項目具有初步的了解，而且借助平臺資源，將可以滿足學生的求知欲望。

例如，當教師講到課文《琥珀》這篇文章時，教師就可以在虛擬班級內(nèi)向?qū)W生發(fā)送一些相關(guān)于琥珀的文字資料等，讓學生進行先行的預習。通過大聲的朗讀課文，將朗讀視頻提交到學習小組內(nèi)，讓學生與學生之間進行互相評價，就可以對課文有一個初步的了解。之后通過默讀課文，讓學生能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，并且把問題記錄在本子上，通過這樣記錄問題將可以篩選出最值得提問的問題，上交到班級群內(nèi)進行溝通交流。讓學生對問題進行充分的探討。然后讓學生自己學習生字與生詞，通過抄寫來熟記生字和生詞。教師在課前查閱學生的學習情況就可以選出學生的共性問題，然后在課堂上進行重點學習，這樣就對學生的問題具有了針對性，解答加強了學生學習的效率。

2.2互助學習，實現(xiàn)探討交流

由于小學生的年紀較小，在對小學生進行語文教學的過程當中，就要以線下教學為主要方法，將線上教學作為線下教學的補充，這樣就可以延續(xù)我國傳統(tǒng)教學過程當中的優(yōu)勢，通過小組學習來不斷加強教師與學生之間的溝通與交流，引導學生能夠不斷的針對閱讀，提出自己的想法與見解，這樣可以加強學生的語言表達能力以及語文素養(yǎng)，而且還可以加上學生團隊協(xié)作能力，幫助學生擁有正確的人生觀和價值觀。

在課堂上進行一些環(huán)節(jié)的過程當中，就可以采取線上與線下相結(jié)合的模式，提高語文課堂的教學效率，讓學生可以更好的進行思考，比如當學習《飛上藍天的恐龍》這一課時，教師就可以對學生的生字詞的預習進行檢查，學生可以通過默寫文字這樣的訓練來完成對生字詞的學習，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)設備等接受到學生的學習成果，通過觀察學生的學習成果，及時的對學生進行相應的指導，將會對學生的錯誤給予解答。這樣的方式將可以實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教育模式，使其能夠在課堂上熱愛學習，培養(yǎng)學生的語文思維。

三、結(jié)束語

混合式教學彌補了我國傳統(tǒng)教學過程當中所出現(xiàn)的不足。通過信息技術(shù)的不斷進步，就實現(xiàn)了多種多樣的學習方式，將能夠充分的發(fā)揮學生學習的主動性，使其能夠主動的去學習語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。通過這樣的教學模式，將可以讓學生在學習的過程當中主動發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，并且能夠及時的改正，加強學生接受信息的能力，使學生能夠深入課堂，學會相應的語文知識。如今我國社會正在飛速發(fā)展，目前已經(jīng)進入到互聯(lián)網(wǎng)的時代，混合式教學模式已經(jīng)成為我國大部分學校都會采取的一種教學形式，這也將成為我國未來最為重要的一種教學方法。

參? 考? 文? 獻

[1]吳惠玲. 混合式教學在小學語文經(jīng)典誦讀中的運用[J].? 新課程. 2021（08）

[2]陳志平. 混合式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].? 小學生（下旬刊）. 2021（02）

[3]何元峰. 信息背景下小學語文線上線下混合式學習的探究[J].? 考試周刊. 2021（10）

[4]韋佳，劉平. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等院校理學類課程混合式教學模式研究——以南京某高校為例[J].? 金陵科技學院學報（社會科學版）. 2020（04）