陳芳 白宇 張悅 張妍 高愛社

【摘要】? ? 《病理學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)背景下，線上課程無法做到和學(xué)生面對(duì)面。通過幾個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，建立了學(xué)習(xí)共同體模式，通過該模式探尋《病理學(xué)》與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在契合性，從擁有共享愿景，明確課程內(nèi)容、教師專業(yè)共生、師生深入溝通、加強(qiáng)監(jiān)督反饋機(jī)制等方面入手，從內(nèi)生動(dòng)力和持久動(dòng)力機(jī)制上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】? ? 病理學(xué)? ? 慕課? ? 學(xué)習(xí)共同體

引言：

慕課來源于英文MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，具有開放、個(gè)性、合作、信息交互、生成與共享等特點(diǎn)。其中慕課英文縮寫的M”代表大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同，一門慕課課程面向更為廣泛，動(dòng)輒上萬人;第二個(gè)字母“O”代表開放，指以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與。第三個(gè)字母“O”代表在線，即課程學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;最后的“C”就代表課程[1-3]。

《病理學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等正常人體結(jié)構(gòu)及生理的學(xué)習(xí)之上。該課程緊密鏈接基礎(chǔ)與臨床，從形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)及代謝的角度深入探索疾病狀態(tài)下人體特點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)院校重要課程之一。我校作為中醫(yī)藥大學(xué)，從2018年起，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上發(fā)布了本?！恫±韺W(xué)》在線課程，并在去年成為面向全國(guó)的在線開放課程。在慕課的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是我們一直以來探索的目標(biāo)[4]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 的學(xué)習(xí)背景下，不能單純把教與學(xué)割裂開來，雖然線上課程無法做到和學(xué)生面對(duì)面，通過教學(xué)技巧獲取學(xué)生的關(guān)注，但是正如教育學(xué)家帕克·帕爾默所說：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整[5]。所以在師生學(xué)習(xí)共同體模式下，教師是引路人，是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，是教育實(shí)踐的落實(shí)者，同時(shí)也是影響和決定學(xué)生成長(zhǎng)、成才的主導(dǎo)力量。人們常說教師就像園丁。園丁要依據(jù)苗木的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生長(zhǎng)周期營(yíng)造出適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，才能讓苗木茁壯成長(zhǎng)、花朵應(yīng)時(shí)盛開。教師也不能模具式地把學(xué)生批量生產(chǎn)成一模一樣的器具，肯定也不能違反生長(zhǎng)規(guī)律揠苗助長(zhǎng)。

“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)共同體理念，就是以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的教學(xué)主體作用，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，從而營(yíng)造適宜學(xué)生的環(huán)境。我們通過幾個(gè)學(xué)期的探索，建立了一套學(xué)習(xí)共同體模式，通過該模式探尋《病理學(xué)》與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在契合性，從擁有共享愿景，明確課程內(nèi)容、教師專業(yè)共生、師生深入溝通、加強(qiáng)監(jiān)督反饋機(jī)制等方面入手，從內(nèi)生動(dòng)力和持久動(dòng)力機(jī)制上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4，6]。

一、基于共享愿景，明確課程內(nèi)容

詞典中關(guān)于“愿景”的解釋，“愿景”即愿望中的景象，它是關(guān)于美好未來的預(yù)見，能夠給人以持久的動(dòng)力[6]。從某個(gè)角度講，愿景是一個(gè)大家希望共同創(chuàng)造的未來景象。病理學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是基于課程參與成員共享的使命、核心價(jià)值和未來藍(lán)圖，融個(gè)人愿景與課程愿景于一體，引導(dǎo)、激勵(lì)課程參與成員（包括學(xué)生和教師）在其驅(qū)動(dòng)下自覺行動(dòng)，提升課程內(nèi)涵[7]。

那在此背景下，《病理學(xué)》課程的愿景是什么呢？首先我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，《病理學(xué)》是一門非常有用的科學(xué);其次，師生關(guān)系在學(xué)習(xí)《病理學(xué)》這門課程中不是對(duì)立的， 《病理學(xué)》學(xué)什么，怎么學(xué)是教師和學(xué)生需要共同面對(duì)的問題。慕課是一種形式，形式反映出內(nèi)容，內(nèi)容展示需要借助良好的形式。慕課是把病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)分開講述，一個(gè)章節(jié)可以分為多個(gè)慕課章節(jié)，每個(gè)章節(jié)均有其重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)章節(jié)慕課時(shí)長(zhǎng)較短，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，這要求我們?cè)谀秸n的學(xué)習(xí)中提煉出有效知識(shí)點(diǎn)并連貫起來。比如慕課中有些視頻內(nèi)容豐富有趣，但是有些同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)可能不能在知識(shí)點(diǎn)上，造成雖然看了課程，考試答題依然一問三不知，只記得老師講的有趣的例子這種情況。再比如在“局部血液循環(huán)障礙”這一章節(jié)，我們提到血栓的概念，提到血栓的成分和形成過程，在“心血管系統(tǒng)疾病”這一章節(jié)中“急性心肌梗死”這部分內(nèi)容中，部分知識(shí)點(diǎn)是緊密聯(lián)系互相融合和引申的，但是慕課中我們只能粗略的講解。因此如何提煉有效知識(shí)點(diǎn)，整合不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)整合課程的愿景，這一愿景也是學(xué)習(xí)共同體所共有的。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诰€下教學(xué)中更注重知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生糾正“線上學(xué)過的內(nèi)容線下重復(fù)講沒意思”這種學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過有效結(jié)合線下課程講授，就可以幫助學(xué)生明白需要重點(diǎn)掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、教師專業(yè)共生

學(xué)習(xí)共同體模式，即是構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，也是構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共同體。以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)的高校教師，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)"以學(xué)習(xí)為中心"這一中心思想，以實(shí)現(xiàn)師生成為學(xué)習(xí)共同體，共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，共建學(xué)習(xí)環(huán)境，共享學(xué)習(xí)成效[8]。

在這一模式下，教師角色的內(nèi)涵更加豐富，包括教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)、開放式學(xué)習(xí)監(jiān)督、專業(yè)問題答疑、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思實(shí)踐。而教師角色的實(shí)踐路徑更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的時(shí)空連接、強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的多元化交流氛圍。

在這一氛圍下，對(duì)在職教師的要求不單單是《病理學(xué)》書本知識(shí)一個(gè)層面的要求，他要求教師與時(shí)俱進(jìn)，除了非常熟悉書本知識(shí)外，還要融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要熟練掌握慕課平臺(tái)以及各種APP的應(yīng)用。這些要求非?？简?yàn)教師的基本功及應(yīng)變能力，因此我們通過線上及線下學(xué)習(xí)的方式，對(duì)承擔(dān)相關(guān)課程的教師進(jìn)行多次崗前培訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力和專業(yè)自信，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過資深教授督導(dǎo)課堂等方法，在期末對(duì)授課教師進(jìn)行教研反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、師生深入溝通

講授與學(xué)習(xí)是需要雙向互動(dòng)的，教學(xué)師生之間需要相互支持，形成合力，這是保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在慕課大背景下，師生交流可能存在一定客觀障礙。比如學(xué)生在網(wǎng)站中應(yīng)用網(wǎng)名提問，但問題可能沒有得到滿意的回復(fù)，學(xué)生在線下課時(shí)再次提出同一問題請(qǐng)求教師答復(fù)，但是線下教師和論壇輔導(dǎo)教師不是同一人，因此存在信息偏差。如果這時(shí)教師回答學(xué)生不滿意，學(xué)生有可能會(huì)認(rèn)為沒有得到足夠的關(guān)注，從而對(duì)整門課程實(shí)踐有疑慮。

解決這類問題的方法是完善慕課團(tuán)隊(duì)，盡量保持線下課教師和線上輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的高度一致性，確保每位教師的參與度，同時(shí)在與學(xué)生溝通中注意方式方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨的能力，而不是一味的鉆牛角尖。還有一些情況是部分成人教育專業(yè)學(xué)生存在應(yīng)用教學(xué)APP障礙，不能在線上和教師進(jìn)行有效溝通，對(duì)這部分班級(jí)，我們采取的策略是建立學(xué)生熟悉的溝通方式，比如由任課教師建立課程溝通微信群或QQ群，在群里進(jìn)行討論和答疑，也獲得了良好的應(yīng)用效果。

四、加強(qiáng)監(jiān)督反饋機(jī)制

監(jiān)督反饋不單單是對(duì)于學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生，這種反饋監(jiān)督也體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)參與者。對(duì)于學(xué)生而言，監(jiān)督反饋意味著在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過章節(jié)測(cè)試，課堂作業(yè)，隨機(jī)提問，小組討論等方式進(jìn)行形成性成績(jī)等綜合測(cè)評(píng)。對(duì)于教師，這種監(jiān)督反饋包括教師自身的課程反饋，任課教師的課程參與度和學(xué)生滿意度調(diào)查上。教師的課程反饋包括教學(xué)目的的落實(shí)與教學(xué)任務(wù)完成情況，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否得當(dāng)，以及在教學(xué)過程中是否能根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取多樣化教學(xué)，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中是否把病理抽象概念形象化，學(xué)生觀察、思維能力是否得到培養(yǎng)。

教學(xué)過程學(xué)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)四大部分時(shí)間安排是否最優(yōu)化，這部分自查監(jiān)督反饋結(jié)果可以由任課教師本人通過慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)的調(diào)取進(jìn)行分析和反饋。同時(shí)，在學(xué)校層面加強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)督及反饋，通過學(xué)校的課程管理平臺(tái)，采取教師參與度排位機(jī)制，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)，更多的參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

師生學(xué)習(xí)共同體是包涵認(rèn)知、行為、情感、意志等四大層面的集合學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，擁有共同愿景是學(xué)習(xí)共同體生成的首要前提，歸屬感、教師與學(xué)生的身份認(rèn)同感和意義感是學(xué)習(xí)共同體生成的情感動(dòng)力， 相互合作、積極參與是學(xué)習(xí)共同體生成的基本保障，而教學(xué)活動(dòng)雙方的主動(dòng)性、自發(fā)性、反思性是學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力[8]。

在《病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)進(jìn)一步完善基于慕課的共同體模式，打造《病理學(xué)》金課，引領(lǐng)課程參與者在對(duì)話、合作、參與中走向卓越。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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