屈喜強(qiáng)

【摘要】? ? 信息化技術(shù)隨著信息時代的到來，得到社會的廣泛關(guān)注，并被運(yùn)用于不同的行業(yè)中，使其不再運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行生產(chǎn)，在提升其效能的同時，還能增加其內(nèi)在價值。在教育改革過程中融入信息化手段，能夠有效提高課堂效率，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)資源，拓展其視野。而將信息化手段與小學(xué)語文識字教學(xué)相融合，能有效促進(jìn)學(xué)生對文字的熱愛?；诖?，本文從現(xiàn)階段信息技術(shù)在語文教學(xué)識字環(huán)節(jié)中的應(yīng)用現(xiàn)狀著手分析，對信息化手段在識字教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，以期為日后相關(guān)人員的研究做參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化手段? ? 小學(xué)語文? ? 識字教學(xué)? ? 應(yīng)用

引言：

在小學(xué)教學(xué)中，識字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是由于小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中會存在耐心下降和注意力轉(zhuǎn)移的情況，因此在教學(xué)中教師應(yīng)考量學(xué)生此方面干擾因素，運(yùn)用全新的教學(xué)方式提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，而信息化技術(shù)能有效將抽象的語文教學(xué)內(nèi)容，更簡潔明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化手段在識字教學(xué)中的作用

首先，在小學(xué)階段，識字教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，為日后的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有奠基性作用，提升其語言能力和文字運(yùn)用能力[1]。因此在語文教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生識字教學(xué)的重要性，從而運(yùn)用有效手段提升學(xué)生識字的效果。教學(xué)領(lǐng)域的改革逐漸深化，為提升改革的實(shí)效性在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠促進(jìn)識字教學(xué)重難點(diǎn)的把握，使學(xué)生清晰地認(rèn)知教學(xué)中的重點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生識字效率的目標(biāo)。其次，信息技術(shù)還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其更加直觀立體的了解文字，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1信息技術(shù)的重要作用未被重視

信息技術(shù)在社會中具有巨大作用，推動了社會的發(fā)展，在提高教學(xué)效率的同時推動著我國教育事業(yè)的發(fā)展[2]。雖然我國教育領(lǐng)域中信息化技術(shù)得到良好的運(yùn)用，但是由于多方面因素的制約，使得信息化手段在小學(xué)識字教學(xué)中存在著部分急需解決的問題。部分小學(xué)語文教師教授多年具有良好的教學(xué)成就。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響下，其思想觀念隨社會發(fā)展轉(zhuǎn)變幅度較小，使其在成語、詩詞、漢字教學(xué)中，過多關(guān)注于學(xué)生的記憶成果和實(shí)際學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)習(xí)方法的重要性。與此同時，在信息教學(xué)如此普及的今天，此類教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的方式開展授課，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而制約其文字的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

2.2過度依賴信息技術(shù)教學(xué)

與傳統(tǒng)思想觀念影響下教師相反的是，現(xiàn)階段存在部分教師在了解信息技術(shù)重要性后，過度依賴信息技術(shù)，使其在日常教學(xué)過程中大量運(yùn)用信息化教學(xué)手段，運(yùn)用播放視頻圖畫課件等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。雖然課堂氛圍良好，但是信息技術(shù)手段運(yùn)用過多，使課堂中教師的引導(dǎo)作用無法全面發(fā)揮，進(jìn)而減少了學(xué)生和教師的互動，此時學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法有效認(rèn)知語文知識的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)的情感，造成其輕視課堂，最終無法達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

此外，信息化課堂的普及背景下，教學(xué)課件成為識字教學(xué)中的關(guān)鍵性部分[4]。雖然教師應(yīng)該精心制作課件，但是卻不能忽視了教材內(nèi)容的實(shí)際價值，使其在授課過程中無法帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課本內(nèi)容的深層價值。學(xué)生雖然達(dá)到了認(rèn)字效果，但是理解課文的能力較弱，從而逐漸形成固定思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

三、信息化手段在識字教學(xué)中的有效運(yùn)用

3.1利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生對漢字的辨析性

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)具有較多優(yōu)勢，能夠根據(jù)文字形式和發(fā)音進(jìn)行漢字辨析，提升學(xué)生的記憶效果[5]。我國漢字與其他文字相比，筆畫較多是線下語文教學(xué)中的難點(diǎn)，為解決此類問題，教師可以在識字教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，借助不同的技巧，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用生字的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對“京、驚、鯨”三個字的辨析較為模糊，這三個字不僅聲同，而且都是形聲字，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和記憶難度較大，但在利用信息技術(shù)后能夠有效記住和辨析這三個字。教師在進(jìn)行“京”教學(xué)時，可以播放北京的景點(diǎn)、圖片或是北京奧運(yùn)會的代表圖標(biāo)，使其在記憶中了解京與北京相關(guān)聯(lián);在進(jìn)行“鯨”字學(xué)習(xí)時，教師可以播放鯨魚視頻，告訴學(xué)生京與鯨魚的區(qū)別，并且可以順帶介紹魚字旁，使得學(xué)會不僅會根據(jù)發(fā)音辨別文字，還能通過部首辨析文字;在教授“驚”時，可以通過播放人類驚訝的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和理解，進(jìn)而知曉心字旁的運(yùn)用內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生掌握知識的效率。

3.2利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生對漢字的記憶效果

首先，針對低年級學(xué)生識字記憶較快，但是忘記也快，為解決此問題，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)教學(xué)，以此解決此類問題[6]。教師可以在多媒體屏幕上出示聲旁，再讓學(xué)生根據(jù)聲旁進(jìn)行組字，并設(shè)計相應(yīng)的動畫，鼓勵學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反映，教師還可以為學(xué)生組的新字造一些較為生動的句子，使學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)此類生字。例如，教師在電腦中出示“女”這個偏旁，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)識組成相應(yīng)的字：“媽”、“姐”、“妹”等，之后再在屏幕上顯現(xiàn)出相應(yīng)的圖片加深學(xué)生記憶。

其次，在開展識字課堂教學(xué)之前，可以通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出相應(yīng)的形近字，使學(xué)生對生字的印象逐漸加深。之后在課堂教學(xué)時可以利用多媒體課件轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生對生字的認(rèn)識效果。例如，在教授《小馬過河》這一課程中，教師可以播放與小馬過河所經(jīng)歷過的情感步驟相符的的教學(xué)課件，使學(xué)生了解課文內(nèi)涵的同時理解本文生字。而在課堂完成時，教師還需要運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的生字，并組織學(xué)生對其進(jìn)行造句，以此促進(jìn)學(xué)生對于字詞用法的理解性，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。

3.3利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生的識字的主動性

信息技術(shù)在課堂中能夠輔助教師教學(xué)，使文字能夠直觀化、形象化、動態(tài)化地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而將抽象的文字轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物質(zhì)形態(tài)，使其變得更加具體[7]。因此在教學(xué)中教師可以將漢字進(jìn)行動畫顯示，以此突破識字教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先在教學(xué)過程中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件，使得漢字演變過程變成動畫形式，在教學(xué)中進(jìn)行播放，以此調(diào)動學(xué)生的感官效果，使其積極參與到識字教學(xué)中。此類教學(xué)符合小學(xué)生識字規(guī)律，使其具有良好的學(xué)習(xí)生字習(xí)慣，并且還有利于激發(fā)其探索文字的欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，教師可以進(jìn)行筆順的演示。識字教學(xué)不僅要教授學(xué)生了解生字，還要教會其書寫生字，而生字筆順對字的結(jié)構(gòu)具有直接影響，因此在教學(xué)時為提升學(xué)生對筆順和文字的記憶力，教師可以制作相應(yīng)的筆順動畫進(jìn)行播放，使得抽象的文字在起筆、行筆、收筆等一系列過程中得以展現(xiàn)，進(jìn)而提升文字的生動性，不僅有利于學(xué)生理解文字結(jié)構(gòu)便于記憶，還能使其直觀地感受地感受到文字的魅力，不自覺地跟著動畫進(jìn)行書寫，從而更加牢固的掌握生字，認(rèn)識生字。

3.4利用信息化技術(shù)，營造良好的識字環(huán)境

小學(xué)生年齡較小，活潑好動，注意力不集中，學(xué)生對于新鮮事物較為感興趣，因此在漢字教學(xué)中為提升識字效果，教師可以通過圖、文、音、像等信息為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更加深刻的記憶漢字，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的識字環(huán)境，提升學(xué)生的文字記憶能力[8]。

例如，教師在教授林和森這一課程時可以進(jìn)行動畫演示或是視頻演示，播放大自然環(huán)境，從小樹苗到樹林再到繁茂的森林，通過此類演示，生動地展現(xiàn)出文字，從而為學(xué)生營造動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的情境，使學(xué)生在熟悉生態(tài)環(huán)境的過程中了解了文字的來源，使其在多種感官影響下，能夠?qū)ν獠凯h(huán)境具有理性認(rèn)知，使學(xué)生在調(diào)動積極性的同時還能提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.5利用信息化技術(shù)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時為提升其記憶效果，使?jié)h字在其腦中扎根，以此提升教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用具有顯著的交互性，即能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)計相應(yīng)的反饋程序，使教師在教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后，能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)播，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文字效果。

例如，現(xiàn)階段教學(xué)中會運(yùn)用微課平臺進(jìn)行教學(xué)效果的測試，學(xué)生可以在課后或是課中運(yùn)用此類教學(xué)平臺進(jìn)行答題和反饋，此平臺后臺運(yùn)行會將學(xué)生的情況反饋給教師終端，教師可以隨時查看，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提升識字教學(xué)的效果，使學(xué)生能掌握更多的生字，促使在日后學(xué)習(xí)中具有良好的生字基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在教育中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，市教育發(fā)展的全新方向，從而增加課堂交流效果，拉近師生之間的關(guān)系，提升課堂教學(xué)的和諧性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)階段一線教師在運(yùn)用信息化手段開展識字教學(xué)時，還存在一定的誤區(qū)，無法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使語文識字內(nèi)容能夠合理恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在學(xué)生眼前。因此教師應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)著手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提升其學(xué)習(xí)漢字的興趣化被動性為主動性，在為其營造學(xué)習(xí)氛圍的同時，增加學(xué)生對漢字的記憶效果，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積累漢字的目標(biāo)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的文字教學(xué)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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