岳軍祥 王楠

【摘要】? ? 在大數(shù)據(jù)背景下，家校關(guān)系是家庭教育主體熱度最高的關(guān)注點(diǎn)，相關(guān)討論圍繞著“家校協(xié)同育人”的話題展開(kāi)。家庭教育和學(xué)校教育只有架起家校之間教育的橋梁，才能共同完成好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。文章將通過(guò)概念研究、維度研究、現(xiàn)存問(wèn)題研究、影響因素研究、解決策略研究，對(duì)現(xiàn)有的中小學(xué)家校合作育人的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，供以后參考與討論。

【關(guān)鍵詞】? ? 家庭教育? ? 學(xué)校教育? ?家校協(xié)同育人

引言：

現(xiàn)代教育由家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育構(gòu)成，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)校教育是培養(yǎng)孩子成才的教育。家校合作的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有家庭的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)孩子成才的偉大使命。作為一種新型的教育方式，很多學(xué)校也試圖推行這一現(xiàn)代教育發(fā)展模式，同時(shí)也暴露出家庭教育“缺位”、學(xué)校教育“僭越”以及家校責(zé)任界線模糊不清等問(wèn)題，因此避免家庭教育缺位，防止學(xué)校教育的僭越，厘清家校協(xié)同育人中的責(zé)任邊界成為亟待解決的問(wèn)題。

一、核心概念研究

從表1中可以看出，不同學(xué)者對(duì)中小學(xué)家校協(xié)同育人的概念有不同的研究和分析，總體可以概括為，中小學(xué)家校協(xié)同教育是為踐行素質(zhì)教育，學(xué)校教育和家庭教育通過(guò)建立合理有效的機(jī)制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、維度內(nèi)涵研究

有關(guān)中小學(xué)家校協(xié)同育人的研究，不同研究者的研究維度有其不同的側(cè)重點(diǎn)。筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)出研究們的研究維度主要有，家校協(xié)同的價(jià)值，家校協(xié)同的原則，家校協(xié)同的分工等。

2.1家校協(xié)同的價(jià)值

家校協(xié)同共育是現(xiàn)代化、科學(xué)化教育的必然要求，家校協(xié)同共育有著重要的價(jià)值意義。首先，家校協(xié)同有助于推動(dòng)父母的自我成長(zhǎng)，避免不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)孩子產(chǎn)生傷害。其次，家校協(xié)同是現(xiàn)代學(xué)校教育治理體系以及制度建設(shè)的重要組成部分，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)和家庭的協(xié)作，豐富教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。最后，家校協(xié)同育人有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定，家庭關(guān)系是人類(lèi)社會(huì)的基本關(guān)系，家校協(xié)作可以有協(xié)調(diào)教育和家庭的沖突與矛盾，從而為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。[3]

2.2家校協(xié)同的原則

家校協(xié)同的原則是合作育人的前提。首先要遵循目標(biāo)一致原則，學(xué)校和家庭應(yīng)該有一致的教育目標(biāo)，即要促進(jìn)青少年兒童全面的發(fā)展，讓父母，教師和孩子三者共同成長(zhǎng)。其次要遵循地位平等原則，在家校協(xié)同育人中，家庭和學(xué)校應(yīng)該始終處于平等的地位，二者應(yīng)該是“合作伙伴”的關(guān)系，共同承擔(dān)者兒童的教育責(zé)任。最后要踐行尊重兒童的原則，兒童是家校合作進(jìn)行教育的主體，在家校協(xié)作的過(guò)程中，必須要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，保障兒童應(yīng)有的權(quán)利。[3]

2.3家校協(xié)同的分工

家庭和學(xué)校各司其職是開(kāi)展家校協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)。家庭教育有其不可替代的一面，比如學(xué)校的教育環(huán)境較為單純，人際交往主要是在師生，生生之間發(fā)生的，而明辨是非的能力以及責(zé)任感等都需要家庭中受到潛移默化的教育。學(xué)校教育主要是“智育”的載體，教師通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生“成才”。學(xué)校教育不應(yīng)該只側(cè)重學(xué)生的智育教育，同時(shí)還應(yīng)該兼顧到學(xué)生的美育，體育，德育以及勞動(dòng)教育

三、存在問(wèn)題研究

如表2所示，在中小學(xué)家校協(xié)同教育的實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題集中呈現(xiàn)在家庭教育“缺位”，學(xué)校教育“僭越”，家校協(xié)同意識(shí)不到位，家校協(xié)同的主體責(zé)任模糊不清等方面。綜合來(lái)看，中小學(xué)家校協(xié)同育人在當(dāng)下是一個(gè)值得討論的題。

四、影響因素研究

通過(guò)上述的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)（表3），中小學(xué)家校協(xié)同育人的影響因素主要涉及一下幾方面：

一是學(xué)校方面的因素，本應(yīng)該由教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移，如教師責(zé)令家長(zhǎng)批改作業(yè)，導(dǎo)致家庭教育的“缺位”。

二是家庭方面的因素，家長(zhǎng)的意識(shí)不到位，家長(zhǎng)還停留在協(xié)助學(xué)校檢查作業(yè)的“協(xié)管”和“代管”狀態(tài)，但對(duì)自己的“同管”責(zé)任意識(shí)模糊，家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念充斥著功利主義的色彩。

三是家庭和學(xué)校共有的因素，首先學(xué)校和家庭在對(duì)于“教育”這個(gè)理念的理解上出現(xiàn)了偏差，從而造成家校協(xié)同育人發(fā)生偏頗。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)的“溝通”不當(dāng)，學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師第一時(shí)間向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤而不是進(jìn)行糾正，將實(shí)際問(wèn)題交給家長(zhǎng)處理，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管教。最后，學(xué)校教育功能的延伸一定程度上覆蓋了家庭教育的部分功能，縮小了家庭教育的責(zé)任范疇，卻放大了學(xué)校教育功能的外延。

五、解決策略研究

從表5中可以得知，中小學(xué)家校協(xié)同育人的有效實(shí)施策略多從一下幾方面展開(kāi)：

一是要提高家長(zhǎng)與學(xué)校的差異化合作意識(shí)，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)不同年齡、階層等方面開(kāi)展多元化的家校合作活動(dòng)，以尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的需求和意愿為前提，避免“一刀切”的家校合作活動(dòng)。

二是為中小學(xué)家校協(xié)同育人搭建平臺(tái)，如家長(zhǎng)學(xué)校，組織父母接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，提高父母的教育素養(yǎng)，使之成為中小學(xué)家校協(xié)同共育的有力支點(diǎn)，家庭和學(xué)校共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

三是要加強(qiáng)制度建設(shè)，沒(méi)有制度的管理就沒(méi)有約束，家校協(xié)同育人的制度建設(shè)應(yīng)該涵蓋兩個(gè)大類(lèi)，家校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握國(guó)家的政策制度以及學(xué)校完善自身共育制度。

六、相關(guān)政策研究

從表5對(duì)家校協(xié)同育人的部分相關(guān)政策的研究中可以明晰的看出，國(guó)家對(duì)家校協(xié)同育人相關(guān)政策的制定仍有欠缺和漏洞，從而不能對(duì)家校協(xié)同育人產(chǎn)生制約，因此家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任邊界時(shí)常出現(xiàn)模糊，錯(cuò)亂等現(xiàn)象。如今的政策更多的是強(qiáng)調(diào)健全家校協(xié)同育人的機(jī)制，國(guó)家還應(yīng)頒布修訂各項(xiàng)法規(guī)及政策文件，來(lái)保證中小學(xué)家校協(xié)同的有效實(shí)施。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)有關(guān)中小學(xué)家校協(xié)同育人的文獻(xiàn)研究來(lái)看，中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了家校協(xié)同育人的新時(shí)代，多數(shù)的研究者主要以中小學(xué)家校協(xié)同育人的意義，進(jìn)行家校協(xié)同育人時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及促進(jìn)家校協(xié)同育人的有效措施為切入點(diǎn)，提出許多值得我們深思的關(guān)注點(diǎn)和值得借鑒的實(shí)施策略。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的文獻(xiàn)研究還只滯留在理論階段，甚至有些措施實(shí)施起來(lái)有較大的困難及阻礙。

2016年1月1日起我國(guó)全面實(shí)施二胎政策，中小學(xué)不少家庭進(jìn)入“多孩”時(shí)代，家長(zhǎng)需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)越發(fā)重大，不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育可能會(huì)表現(xiàn)出“心有余而力不足”?！半p減”政策的實(shí)施，有效的緩解了中小學(xué)家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和教育焦慮，但無(wú)形之中卻加重了教師的負(fù)擔(dān)，而教師的工作壓力過(guò)重會(huì)影響到教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率。因此，接下來(lái)中小學(xué)家校協(xié)同教育的研究重點(diǎn)應(yīng)該從健全管理制度和如何有效保證教師的權(quán)利，提高教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的工作積極性展開(kāi)深入研究，積極構(gòu)建“家校社”三者命運(yùn)共同體，辦好人民滿(mǎn)意的教育。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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