李靜

【摘要】? ? 高中英語教學中，知識繁雜，內(nèi)容深度也比較大，很多學生到了高中階段，學習起英語來都存在一定的困難，一方面是知識難度導致的，另一方面也是學習方法不正確導致的。在英語學習中，掌握正確的學習方法，是提高英語成績的一個有效的手段。筆者認為，在信息技術(shù)快速發(fā)展的浸今天，采用正確的學習方法，運用正確的學習手段，能夠在一定程度上讓學生減輕負擔，提升興趣，提升能力，最終更加有效地落實教學目標。其中，在英語教學中，通過思維導圖的方法，讓英語學習變得輕松一些，形象一些，高效一些，也更能讓學生參與到學習中去。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中英語? ? 信息技術(shù)? ? 思維導圖? ? 應(yīng)用策略

引言：

高中英語是高中階段最為重要的學科之一，肩負著學生未來的發(fā)展。學生高中階段的學業(yè)結(jié)束以后，如果繼續(xù)深造的話，要升入更高一等的學校，比如重點大學或者一般大學。這個時候，英語的作用進一步凸顯，沒有高中階段的扎實地英語基礎(chǔ)，可能學生在未來發(fā)展的時候，就要受到某些方面的制約。但是在高中階段，對于很多學生而言，英語的學習還是存在一定的苦難的，而在較重的學業(yè)負擔下，要想提高學生的成績，不能單純地占用學生的學習時間，教師應(yīng)該想辦法提高學習效率，在單位時間內(nèi)產(chǎn)出更多的學習效能。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著思維導圖這一教學手段的使用，可以有效地提升學生的學習效果，也能增加他們的動手能力，提高學習興趣。

一、信息技術(shù)發(fā)展背景下，思維導圖使用的意義

1.1對思維導圖的認知

思維導圖是學生學習的一種工具，其最初出現(xiàn)于上個世紀的英國，近些年在我國的教學中受到不用程度的歡迎。從思維導圖的字面意思可以理解，導圖是其呈現(xiàn)形式，思維是其內(nèi)含的內(nèi)容。思維導圖是學生在自己思維提煉的基礎(chǔ)上，對所學知識的一次再加工和升華。讓自己所學知識變得條理化，系統(tǒng)化，發(fā)掘知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并以“圖”的形式呈現(xiàn)出來，從而起到了知識的“由繁到簡”，思維導圖的價值在于，讓學生能在知識的海洋中，找到一把翱翔的小槳。

1.2對思維導圖價值的認知

思維導圖在近年受到不同程度的追捧，是因為思維導圖的可視性，能夠讓知識的學習變得具有條理性，并變得簡單。

首先，優(yōu)化了學生學習方法。在常態(tài)化的教學和學習中，學生參與到教學中的程度不深，雖然教育改革中也在一直強調(diào)學生的主體地位，但是在課堂教學中，教師的主導性往往發(fā)揮的過于充分，很多時候教師講的多，學生動手的少，學生的動手往往體現(xiàn)在寫作業(yè)，背誦等等機械重復(fù)的學習上。而知識導圖的繪制，教師可以把主動權(quán)交給學生，這樣學生就能夠在繪制思維導圖的過程中，對知識進行自己的思維分類，從而起到了加深對知識理解的目的。這對于學生而言，是學習方法的一次優(yōu)化和提升。

其次，更好地體現(xiàn)學生的主體地位。思維導圖是教師授課中使用的一種教學手段，讓知識變得更加直觀形象。同時教師也可以在單元復(fù)習環(huán)節(jié)，給學布置繪制思維導圖的作業(yè)。經(jīng)過一定時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學生繪制的思維導圖是不同的，雖然可能有的不一樣，有的同學繪制的比較完善，有的同學繪制的可能簡陋一些，甚至還存在一些不足，但是學生在繪制思維導圖的時候，都參與到自己對知識的整理掌握中，其實也都體現(xiàn)了對知識進一步的加工提煉，充分體現(xiàn)了學生對知識的自主學習。

1.3促進學生有意義的學習

在思維導圖的繪制中，學生變被動學習為主動學習，體現(xiàn)了對知識的進一步掌握，而教師布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，學生往往對知識的印象不深刻，甚至僅僅是為了完成作業(yè)，所以被動性很強，而一部分同學在應(yīng)付作業(yè)的過程中，可能既沒有掌握知識，也沒有提升能力，還白白地耽誤了時間。

1.4也對教師提升起到促進作用

其實，一部分教師在英語教學中，尤其是剛剛步入教師崗位不久的新教師，他們對知識的系統(tǒng)把握不足，尤其是沒有經(jīng)歷過畢業(yè)班的教師，他們對知識的系統(tǒng)把握不足，甚至對一些知識的講解也不到位，其實在給學生布置思維導圖的過程中，教師也要對知識進行把握，而教師在審讀學生繪制的思維導圖的過程中，一方面要對學生的思維導圖進行點評，另一方面要結(jié)合學生的思維導圖，繪制自己的一些成熟的思維導圖，把學生的智慧充分地提煉出來。這樣教師的專業(yè)水平也會進一步提升。

二、高中英語教學中基于信息技術(shù)繪制思維導圖的策略

當下信息技術(shù)手段發(fā)展比較迅速，出現(xiàn)了很多可以繪制思維導圖的小工具，小程序，這些其實都給思維導圖的繪制提供了一種便利的工具。如果學生能夠借鑒這些小工具的繪制模式，同時加上自己的思想，都能夠繪制出一些不錯的思維導圖。而對于教師而言，教師在教學中也可以繪制不同的思維導圖。

2.1基于教師角度的思維導圖的應(yīng)用

首先，思維導圖可以成為教師的教學手段之一。教師在備課環(huán)節(jié)，為了讓繁瑣的知識變得系統(tǒng)，并且有條理性，教師可以通過思維導圖進行授課。以高中英語教學為例，筆者在進行教學設(shè)計的時候，會通過思維導圖，把教學思路呈現(xiàn)出來，而在進行授課的時候，教師要結(jié)合思維導圖之間的邏輯關(guān)系，給學生呈現(xiàn)出教學的某些思路，這樣的教學其實就具備了一種尺度。而且尤其是到了課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合一堂課所授知識，對課堂進行梳理，當一個思維導圖呈現(xiàn)給學生的時候，他們的思路可能就豁然開朗，就逐步形成了對知識體系的一個把握，而讓零散的知識變得條理化，邏輯性更強。

其次，教師在對學生進行評價時，也是可以借助思維導圖進行評價的。以英語學科核心素養(yǎng)為例，英語學科核心素養(yǎng)立足于學生的長遠發(fā)展，主要有四個維度，如果教師基于學科核心素養(yǎng)，每次授課之后，都要依照學科核心素養(yǎng)對學生所掌握的程度進行評價，看學生在不同的學科素養(yǎng)要求下，完成到哪種程度，而每個學生都給他設(shè)置一個評價思維導圖，其實就是把對學生的評價條理化，系統(tǒng)化，并且操作性變得越來越強。

最后，在知識的考查上也可以依據(jù)思維導圖進行考查。比如在考查詞匯的時候，教師可以準備詞匯的思維導圖，讓學生為通過思維導圖，基于一個詞，去掌握一類詞，從而讓知識的學習與掌握能夠舉一反三，遍地開花。

2.2基于學生角度的思維導圖的應(yīng)用

在高中英語教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，從學生的角度而言，學生是思維導圖的受眾，同時教師在布置思維導圖的時候，學生又是思維導圖繪制的主體，因此，在高中英語課堂中，教師要充分設(shè)置一些給學生繪制思維導圖的機會，這樣才能真正讓思維導圖發(fā)揮作用，并激發(fā)學生看課堂主體地位的角色。

首先，教師要設(shè)置思維導圖的任務(wù)。在英語課堂教學中，學生的主體性雖然受到重視，但常常發(fā)揮地不是特別的明顯。而思維導圖任務(wù)的布置，給了學生一個激發(fā)自我的機會，在繪制思維導圖的過程中。其次，教師布置任務(wù)，還是體現(xiàn)學生在學習中帶有一定的被動學習的特點。其實在學生學習英語的過程中，學生都要自己進行復(fù)習，復(fù)習的過程本身就是知識整理的過程，而借助思維導圖方式的思維整理，在學生學習中具有不可低估的作用。其實學生在繪制思維導圖的過程中，會呈現(xiàn)出不同學生學習的不同特點，有的學生思維縝密，邏輯清晰，有的同學可能思維略差一些，但是字跡工整，而且設(shè)計的思維導圖也很合理，這其實都值得教師的肯定與表揚。在英語學習中，不可能每個學生做的思維導圖都臻于完美，但是只要學生有一顆上進的心，在思維導圖的繪制中不斷地提高與進步，其實就是很好的。而當學生的自信心被調(diào)動起來，學生的學習勁頭自然也就足了，在英語學習中，反而處于一種“亢奮”的狀態(tài)。

2.3基于信息技術(shù)角度的思維導圖應(yīng)用

思維導圖一方面是學生自己在筆記本上構(gòu)思繪制，另一方面也可以借助一些小程序或者小軟件實現(xiàn)思維導圖的繪制。筆者也鼓勵有條件的學生自己通過電腦繪制一些思維導圖，這樣豈不是提高了效率。而學生在繪制思維導圖的過程中，可能也會借鑒一些成熟的思維導圖，這樣對學生也是一種啟發(fā)。筆者認為，所有的思維導圖的繪制，都是學生主動學習的一個體現(xiàn)，而繪制思維導圖費時費力，也不應(yīng)該占用學生過多的時間。

2.4基于核心素養(yǎng)的思維導圖的應(yīng)用

近幾年隨著學科核心素養(yǎng)的提出，在高中英語教學中，學科素養(yǎng)越來越受到教師的重視，也越來越廣地應(yīng)用于教學中。學科核心素養(yǎng)立足于學科特點，立足于學情，同時也立足于學生的終身發(fā)展與國家對人才的需要，對英語教學有很大的指導作用。在應(yīng)用思維導圖進行學科教學時，筆者認為，學科三維目標和學科核心素養(yǎng)應(yīng)該作為教學的指揮棒，用于指導教師的教學。在繪制思維導圖時，其實也應(yīng)該蘊含著學科核心素養(yǎng)的一些基本要求。例如，高中英語學科核心素養(yǎng)之一是學生的思維品質(zhì)，如何體現(xiàn)學生的思維品質(zhì)呢，那么思維導圖的繪制是不是在一定程度上體現(xiàn)了學生的思維品質(zhì)，同時在一定程度上也有利于學生思維品質(zhì)的提升呢？而教師通過在指導學生進行思維導圖繪制的過程中，也是學生思維品質(zhì)不斷提升的過程。

再如文化內(nèi)涵這一學科核心素養(yǎng)，在學生梳理知識的時候，教師也是可以加上這一內(nèi)容，讓學生的梳理體現(xiàn)以下不同課文之間的文化背景，這樣其實在梳理的過程中，學生可能就要查閱一些資料，從而提升了中自己的文化素養(yǎng)，也了解了不同課文之間所蘊含的文化內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總之，在高中英語課堂教學中，信息技術(shù)和思維導圖都只是一種手段，而學生是教育的終極所在，所有的教學目標也好，教學手段也好，最終都要作用于學生身上。而學習是給學生一種技能，也是給學生一種健康的心態(tài)。在高中英語課堂教學中，教師要善于借助思維導圖的方式，讓學生把知識系統(tǒng)化，把能力提升，這一方面是有助于學生長遠的學習，另一方面，也促進了學生主動學習。而在高中英語課堂教學中，思維導圖的繪制與拓展，其實都是一個循序漸進的過程，教師既要不斷地開拓新的思維導圖的繪制方案，同時也要充分調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能真正發(fā)揮思維導圖的作用，而教師在思維導圖的繪制中，其實也獲得了一個很高的自我提高與成長。

參? 考? 文? 獻

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