劉雷

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作考察的是學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，這種輸出的能力要基于閱讀的輸入。然而在教學(xué)過(guò)程中許多老師時(shí)常陷入誤區(qū)，把寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，這是不符合規(guī)律的。針對(duì)這樣一種狀況，本文將集中論述“以讀促寫(xiě)”新型教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式之優(yōu)勢(shì)所在及其如何在教學(xué)中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);英語(yǔ)教學(xué);閱讀與寫(xiě)作

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這句話(huà)對(duì)于學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都是適用的，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外。寫(xiě)作需要輸出語(yǔ)言，而閱讀便是接收語(yǔ)言，如果沒(méi)有接收和積累怎么能進(jìn)行產(chǎn)出呢？這二者之間是相互促進(jìn)相互補(bǔ)充，彼此依賴(lài)的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作之前，閱讀的積累是必不可少的。而當(dāng)學(xué)生掌握了寫(xiě)作的技巧和規(guī)律之后，他的閱讀理解能力也會(huì)突飛猛進(jìn)。因此教師在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而多樣的閱讀，并且指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、借鑒所閱讀的文章中的單詞、句法、語(yǔ)法及行文邏輯。這個(gè)過(guò)程不是速成的，需要一定的時(shí)間。一旦學(xué)生們堅(jiān)持下去，日積月累，就能在寫(xiě)作時(shí)厚積薄發(fā)，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。

1.“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理論

什么叫做“以讀促寫(xiě)”，從其字面意義來(lái)說(shuō)就是通過(guò)閱讀來(lái)綜合地提高、促進(jìn)寫(xiě)作水平。國(guó)外的教學(xué)學(xué)家spivey認(rèn)為“以讀促寫(xiě)”就是閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程都可以被看作是意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生首先要在大腦中形成一個(gè)任務(wù)，然后再去搜集信息，根據(jù)自身所掌握的知識(shí)作出判斷，最后才有了所讀、所寫(xiě)的觀點(diǎn)。這并不難理解，就是指學(xué)習(xí)者再在閱讀的過(guò)程中，去體悟文章的謀篇布局，去積累文章中的優(yōu)美詞匯，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的理解。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，內(nèi)化所得到的成果。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生不但能提高自己的閱讀理解、鑒賞能力，還可以提高綜合的寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。

2.“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1詞匯的積累

正如建造一座高樓首先需要磚和瓦，完成一篇英語(yǔ)作文首先需要的是詞匯，失去了這個(gè)基礎(chǔ)任何高屋建瓴都只是空談。因此詞匯也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而如果只是單純的要求學(xué)生死記硬背，那這種記憶只會(huì)是一時(shí)的，不被大腦所接受。指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候要把單詞帶到真實(shí)的語(yǔ)境中去，以便學(xué)生能更深刻地了解單詞的意義和用法，從閱讀中去記憶、積累單詞就是一個(gè)好方法。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在課文中去學(xué)習(xí)諸如let，get，sound，same等詞匯，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼讀這些單詞。其次，正確的拼讀對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)依然是不夠的，還要在閱讀中去了解單詞的意義和用法，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。 最后，除了課內(nèi)的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，包括各種報(bào)紙、書(shū)刊、雜志、新聞、文學(xué)名著等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多優(yōu)美豐富的詞匯和更多更地道的表達(dá)。既可以積累單詞，也可以擴(kuò)展學(xué)生視野。在檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候要充分利用到平時(shí)所教授的這些知識(shí)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)的運(yùn)用這些知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯和文采水平。

2.2行文的邏輯

除了單詞和語(yǔ)法之外，閱讀還提供給寫(xiě)作一個(gè)更為重要的東西，即行文的邏輯。這一觀點(diǎn)基于學(xué)生所閱讀的文章其實(shí)就是學(xué)生寫(xiě)作的模板。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)對(duì)其進(jìn)行有意或無(wú)意的模仿。這對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)都是有共識(shí)的，在這種共識(shí)的指導(dǎo)下，他們會(huì)給學(xué)生提供寫(xiě)作的范文，來(lái)讓學(xué)習(xí)參考或仿寫(xiě)。由此可以看出，在寫(xiě)作之前的閱讀積累是十分有必要的。對(duì)此，筆者來(lái)到學(xué)校做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇了初二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，1班和2班。在1班，筆者采取“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，先帶領(lǐng)他們閱讀和學(xué)習(xí)了一篇優(yōu)秀的范文。而在班，筆者采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只給他們講解了寫(xiě)作的題目以及寫(xiě)作的三段論，開(kāi)頭段、主體段和結(jié)尾段，并沒(méi)有給到范文。根據(jù)這兩個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作成果，1班學(xué)生的作文明顯更具邏輯性，不耽于優(yōu)美的字詞句。而1班學(xué)生的作文卻被局限在固有的傳統(tǒng)思維里，只有詞句之間的拼湊而邏輯性不佳。其原因就在于寫(xiě)作要求的是學(xué)習(xí)者的綜合能力，邏輯思維能力正是這綜合能力中重要的一環(huán)。而長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教學(xué)模式卻是對(duì)學(xué)生思維的僵化和固化。

3“以讀促寫(xiě)”在教學(xué)中的應(yīng)用策略

在中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語(yǔ)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。不能讓學(xué)生去胡亂地閱讀，太簡(jiǎn)單沒(méi)有學(xué)習(xí)效果;太難又會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者需要在老師的指引下展開(kāi)有針對(duì)性的、有意識(shí)的、有效的閱讀，進(jìn)而才能提升寫(xiě)作的水平。比如說(shuō)學(xué)習(xí)一篇人物描類(lèi)型的文章，首先采用一種生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方法，注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)融入這種語(yǔ)境。再次，讓學(xué)生自主略讀課文，理解文章的大致內(nèi)容，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的單詞。接著，需要老師對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地解說(shuō)，包括但不限于文章的行文順序、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯等等。最后，可以給學(xué)生留下一個(gè)小任務(wù)，“my best friend”，讓學(xué)生根據(jù)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。這是一個(gè)簡(jiǎn)化但是完整的“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，從中不難看出筆者所倡導(dǎo)的讀寫(xiě)一體的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的要求了，因此筆者在本文中論證了新型的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的理念、多重優(yōu)勢(shì)以及在教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于為學(xué)生提高寫(xiě)作水平提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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