莊春燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，能夠讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均獲得發(fā)展和提升，而且也可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并有針對性制定合理的教學(xué)方案?；c此，本文對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)踐展開了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

小學(xué)階段學(xué)生，由于存在個體差異，擁有不同的思考和學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。假如教師實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方式授課，難免會影響一些學(xué)生的個體發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生科學(xué)分層，并設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

一、科學(xué)分層并制定不同教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的前提是對學(xué)生科學(xué)分層，所以教師需要掌握學(xué)生的具體情況，再進(jìn)行分層。教師在分層時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要考慮對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)生思維發(fā)展情況，不能僅以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為分層的依據(jù)，這樣才會使分層教學(xué)充分發(fā)揮作用。教師可以把學(xué)生分為三個層次：一層為數(shù)學(xué)興趣濃厚、理解能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生;二層為數(shù)學(xué)興趣和理解能力一般、且數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生;三層為數(shù)學(xué)興趣較低、理解能力稍弱且數(shù)學(xué)成績也稍差的學(xué)生。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的情況，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。

比如，在《混合運(yùn)算》的數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師首先將教學(xué)目標(biāo)制定為三個層次：一層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握帶括號的多項(xiàng)混合運(yùn)算;二層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握帶括號，但括號內(nèi)中只有兩項(xiàng)的混合運(yùn)算;三層的教學(xué)目標(biāo)是不帶括號，僅是多項(xiàng)的混合運(yùn)算，然后再開始分層指導(dǎo)授課。教師首先對混合運(yùn)算的順序進(jìn)行講解：有括號的先運(yùn)算括號內(nèi)的，沒有括號的按先乘除后加減的順序運(yùn)算，同項(xiàng)的直接運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生掌握了運(yùn)算的順序后，教師就可以在黑板上分別寫出三個不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生去運(yùn)算：一層的學(xué)生是運(yùn)算：“（25×4+18÷6）÷1+22=？;二層是運(yùn)算（90-15×3）+18=？;三層是運(yùn)算4×12+18÷6+7=？。之后，教師給學(xué)生三分鐘的運(yùn)算時間。隨后再挑選三個層次學(xué)生分別到黑板上寫出這三道題的答案：“第一道題的答案是125;第二道題的答案是63;第三道題的答案是58?！苯酉聛恚僮寣W(xué)生分別講解運(yùn)算的過程，這樣就可以使不同層次的學(xué)生可以更好地掌握這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

教師通過合理分層并制定不同的教學(xué)目標(biāo)來授課，不僅可以使不同層次的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、根據(jù)學(xué)生情況布置不同練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)，不僅要設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生布置分層的練習(xí)題來幫助學(xué)生更加扎實(shí)掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。教師可以從練習(xí)題的難度上進(jìn)行區(qū)分布置。如針對學(xué)習(xí)成績較好，思考及理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置難度較高且具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，并把這些學(xué)生歸為A層;針對學(xué)習(xí)成績一般，思考和理解能力也屬平常的學(xué)生，布置具有一些難度的練習(xí)題，把這些學(xué)生歸為B層;針對學(xué)習(xí)成績較差，并且不是很積極思考的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，并把這些學(xué)生歸為C層。同時，教師還要對練習(xí)題的數(shù)量加以操控。

比如，在《混合運(yùn)算》的練習(xí)中，教師在讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的運(yùn)算法則后，首先讓學(xué)生先分別計(jì)算少數(shù)量的練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生基本掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后，教師再布置不同層次的練習(xí)題，并科學(xué)設(shè)定練習(xí)題的數(shù)量。針對A層的學(xué)生教師可以布置帶小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)題，如（26×6.6+18.3÷6）÷10+22，并且，教師要在加大練習(xí)題的數(shù)量，使這部分的學(xué)生在掌握混合運(yùn)算知識的基礎(chǔ)上，綜合更深層的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使他們勇于挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)發(fā)展更上一層樓;針對B層的學(xué)生則要以鞏固這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有一定難度的練習(xí)題，如9×25+68÷12+65，并適當(dāng)增加一些練習(xí)題的數(shù)量，但不要過多;針對C層學(xué)生，教師則可以為他們布置5×15+28÷7+26這類混合運(yùn)算的練習(xí)題，但是要在練習(xí)題的數(shù)量上適當(dāng)增加，進(jìn)而使這部分學(xué)生可以扎實(shí)掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識。這樣才有助于教師幫助他們追上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

教師根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，來布置不同練習(xí)題，并科學(xué)制定練習(xí)題的數(shù)量，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握的更牢固，還可以促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課教學(xué)活動中，這樣才可以使不同層次的學(xué)生更加扎實(shí)掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并不斷發(fā)展。

三、從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率出發(fā)進(jìn)行分層評價(jià)

除了對學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)和分層練習(xí)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生的測試成績進(jìn)行科學(xué)的分層評價(jià)，這樣才會促使學(xué)生不斷糾正自己學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并樹立強(qiáng)大的自信心，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，進(jìn)而取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。而且，教師的評價(jià)對學(xué)生也有直接影響，所以數(shù)學(xué)教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，要考慮學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生最大限度吸收教師對他們的評價(jià)，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，數(shù)學(xué)教師要靈活安排測試的時間，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測試成績綜合起來評價(jià)，使每一層次的學(xué)生都可以開心的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，教師可以將測試時間改變每半個月一次，并且把學(xué)生每次的測試成績歸總成表格。同時，也要讓學(xué)生對自己每次的測試成績進(jìn)行記錄和對比。每次測試結(jié)束后，教師均要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，進(jìn)而在下次考核時，教師可以更加深入的了解學(xué)生的情況。如學(xué)生測試成績出來以后，針對比上一次測試成績好很多，而且平時也認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以從激勵的角度出發(fā)去評價(jià)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生深度發(fā)揮自己的潛力，取得更加優(yōu)異的成績;針對平時相對比較認(rèn)真學(xué)習(xí)，測試成績中等的學(xué)生，教師就需要先肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績，但要為學(xué)生指出不足之處，并鼓勵學(xué)生再接再厲，取得更好的成績;而針對測試成績比上次稍差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極的學(xué)生，教師則要尊重學(xué)生的自尊心，并要幫助學(xué)生樹立更強(qiáng)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力，并更好掌握數(shù)學(xué)知識。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層，而不能僅以數(shù)學(xué)成績作為參考標(biāo)題。同時，要分層制定教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)題，綜合學(xué)生平時的情況進(jìn)行不同的評價(jià)和引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生可以積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并不斷增強(qiáng)自信，不斷提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].學(xué)周刊，2020，（19）：45-46.

[2]趙紅珍.基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2020，（21）：41-42.

福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 362000