胡虹

摘要：閱讀帶來的力量甚至可以延伸到其他學科當中，促使學生在各科學習中加大對教材的理解程度，促進學生的全面發(fā)展。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀

引言：

開展閱讀教學有利于激發(fā)學生對閱讀的興趣，增加對閱讀的重視，以興趣為老師，學生可以對文本所承載的精神內(nèi)涵有更深刻的理解，還能對文章背后的文化背景和時代有所了解。從語文閱讀學習中，逐步滲透歷史、社會學的內(nèi)容，閱讀質(zhì)可以獲得大幅度地提升。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文閱讀教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1確定科學的教學內(nèi)容

第一，教師需要對教學內(nèi)容進行挖掘，選擇精準的教學內(nèi)容。在小學閱讀教學中，教師需要更深一步解讀文本，挖掘深層的知識。教師可以根據(jù)教學的目標設計一定的教學內(nèi)容，從不同的三個維度進行目標的制訂。眾所周知，教師在課堂上不可能面面俱到，因此需要在理解文本的基礎.上，制訂教學的主要內(nèi)容。教師還需要精讀文本，仔細品味教學中的主要內(nèi)容，學習不同文本的表達手法。學生需要對文本進行細度和精度，這樣不僅可以讓學生了解文章的大致意思和重點的段落，又能對整體的閱讀內(nèi)容進行了解，對重點的地方也能進行推敲。

第二，教師可以根據(jù)一定的教學內(nèi)容，設定相關(guān)的教學情境，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。情境可以觸動學生的心靈，讓學生更有效理解語文知識。教師可以在課堂上指導學生進行品讀，和學生一起因為文章的發(fā)展開心、悲痛。可以使用生動有趣的語言，將學生帶入到教學的情境中，讓學生能夠?qū)㈦[藏的情感激發(fā)出來。同時，教師還需要和學生形成良好互動的局面。通過不斷的互動，能讓學生的情感得到發(fā)展，構(gòu)建和諧的情感環(huán)境，深入體會語文教學魅力。

2閱讀要注意方法引導

近年來，我們在學生的語文考卷中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：小學語文閱讀理解難度不斷加大。這就意味著以后的高考語文也會朝著這個趨勢發(fā)展。那么，沒有一定閱讀量的學生在以后的語文學習中只會越來越吃力。所以，會閱讀就顯得尤為重要。-棵大樹，它的成長離不開陽光、水分、空氣等各種營養(yǎng)。學生就如同一棵大樹，也需要從閱讀中吸取各種知識，并不是所有的書都要詳讀、細讀的。有品讀價值的，我們要去詳細閱讀，屬于擴展知識面的文章，我們只需要去略讀。閱讀，有很多種方法，除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀等，都是很有用的，可以根據(jù)不同的文章運用相應的方法。

我們要允許學生閱讀部分書籍時囫圇吞棗地讀，這樣才能培養(yǎng)出學生的閱讀興趣，也才能有廣闊的閱讀面。深文可以淺講，不需要所有課文都細嚼慢咽，做到每-個字句段都不放過，擔心留下哪些不懂。在閱讀過程中，我們可以要求學生不求甚解，全都扣得那么精細，閱讀量肯定上不去，語文素養(yǎng)也就無從談起。我們需要重點精讀的是經(jīng)典作品，從經(jīng)典中感悟文學的魅力和價值。經(jīng)典是人類幾千年來生生不息流傳下來的作品，它們都是經(jīng)得起時間考驗的，承載著璀璨、珍貴的文化知識，值得我們品味和精讀。

3在閱讀中引導學生感悟文章

由于小學生在進行語文課堂學習時的課上精力有限，注意力并不能維持一節(jié)課四十五分鐘。經(jīng)過調(diào)查研究，教師在進行教學設計時應將教學重點放在第6--30分鐘內(nèi)或10-35分鐘內(nèi)，學生在課堂上處于最佳學習狀態(tài)的時間在5一30分鐘。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應將講授內(nèi)容安排的簡短、在課堂教學導入后直奔本節(jié)課重點，抓住學生思維活躍的時間。

在語文學科的教學中，教師除了教會學生知識能力更要發(fā)揮人文學科的價值，在課程中注重培養(yǎng)學生正確的價值觀和提高學生的精神境界和審美情趣。例如，在學習《少年中國說》這篇節(jié)選課文時，課文反映了作者渴望祖國繁榮昌盛的愛國思想和積極樂觀的態(tài)度，教師可以通過課文內(nèi)容的分析培養(yǎng)學生的愛國情懷。在學習《游子吟》這首古詩時，通過提問和小組討論讓學生說出父母對自己的好，引導學生理解父母的辛勞，盡自己所能在生活小事上報答父母，《落花生》這篇敘事散文，通過談論花生的好處，借物喻人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀，教師幫助學生樹立正確的價值取向，像文中提到的花生做個默默奉獻有用的人，教師在講授閱讀文章時融入人文內(nèi)涵能使學生養(yǎng)成健全的人格和崇高的理想，符合專業(yè)課課程思政的教育改革要求。

在語文課堂教學中教師往往會進行課前導入和文章內(nèi)容的延伸拓展等輔助性教學，教師在進行閱讀教學時首先應把握文本的深度，課文在結(jié)構(gòu).上存在邏輯聯(lián)系。例如，教師在講解--個人物形象時，可以分析人物的性格，引申到人物的思想層面，分析人物行為的動因，作者在一些內(nèi)容上會進行取舍寫作，但教師在教學中不能簡單地處理，對關(guān)鍵內(nèi)容的適當引申，-定要把握好引申的度。教師在講授過程中往往會由于個人喜好等因素，在閱讀教學中加入自己的主觀情感態(tài)度。其次，教師在進行閱讀教學時應把握文本的廣度，善于進行各種專題閱讀，以文本的個性為輻射，進行廣泛地比較閱讀和探究，能有效培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。

結(jié)論：

綜上所述開展語文閱讀教學對小學階段的學生身心健康成長起到重要作用。語文教師應當對當前班級實際教學問題開展分析，進而采取多樣化的閱讀教學手段，從組織形式到閱讀內(nèi)容全方位設計，引導學生主動閱讀，養(yǎng)成深入思考閱讀習慣，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

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