徐蕾

摘 要：積極心理學(xué)的出現(xiàn)，有利于教師調(diào)整教學(xué)模式。新課程改革對教育提出了新的要求，要求教師不僅要重視知識的傳授，還要加強對學(xué)生積極情感和良好品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師挖掘?qū)W生積極向上的一面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章通過“智慧生物實驗室”校本課程案例，分析了如何將積極心理學(xué)應(yīng)用于生物技術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);校本課程;生物教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0071-02

引 言

積極心理學(xué)在20世紀(jì)末起源于西方，它與傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問題和心理疾病等不同，積極心理學(xué)專注于研究人積極向上的一面，如積極的情緒體驗、積極的人際關(guān)系、積極的價值觀、積極的興趣、能力等^[1]。積極心理學(xué)被稱為“能夠幫助人類挖掘潛能、獲取幸福的科學(xué)”，這與校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

校本課程的目的是滿足學(xué)生在其他課程中無法滿足的知識需求，引導(dǎo)學(xué)生通過合作研究、討論交流來解決實際問題。校本課程的選擇具有多樣性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)積極的品質(zhì)^[2]。

本文以“智慧生物實驗室”校本課程為例，將積極心理學(xué)滲透在生物教學(xué)過程中，通過具體案例的分析，達(dá)到實踐探索的目的。

一、利用有限的教室空間，營造積極環(huán)境

無論教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生的生活、工作、學(xué)習(xí)都不離開其所處的環(huán)境。人在環(huán)境中生存，就要不斷適應(yīng)環(huán)境變化。環(huán)境對學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展具有潛移默化的影響。杜威說過：“要想改變一個人，必須改變他所處的環(huán)境，環(huán)境變了，他就被改變了?！?sup>[3]教室的空間雖然有限，卻是學(xué)生形成積極心理的重要場所。要想使教室成為一個溫暖、充滿活力的地方，教師必須從教室環(huán)境入手，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

在“智慧生物實驗室”這一校本課程中，學(xué)生以植物的水培技術(shù)為學(xué)習(xí)重心，并在學(xué)習(xí)過程中研究有關(guān)植物栽培方面的問題。由于研究方向的獨特性，我們在布置教室時特別注重綠色植物的應(yīng)用。我們通過配置花草盆栽，陳列植物樣本，張貼植物介紹海報，將學(xué)生置于植物的世界中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)植物的基本知識，還提高了欣賞美的能力。除此以外，學(xué)生還與植物形成了“一對一”的關(guān)系。學(xué)生可以自己挑選、培育、照料自己喜歡的植物。培育植物的過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極心理的作用。

二、利用多媒體技術(shù)，調(diào)動積極情緒

積極情緒是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，如快樂這一積極情緒。很多研究表明，快樂的情緒能夠增強人的認(rèn)知能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力等^[4]。教師如果能在課堂上調(diào)動學(xué)生快樂的積極情緒，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，增強學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極情緒呢？

在“智慧生物實驗室”校本課程中有一節(jié)“水培植物初體驗”課，上課時，教師可以利用3D影像技術(shù)播放小麥從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的視頻，多方位、多角度、多層次地展示小麥的生長過程，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。這種新穎的多媒體技術(shù)的全方位展示，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓整節(jié)課在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行，不僅達(dá)到了良好的教學(xué)效果，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)幸福感。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)往往難以達(dá)到這種激發(fā)學(xué)生濃厚興趣與調(diào)動積極性的效果。

此外，教師可以借助3D打印“畫”出學(xué)生感興趣的植物，化平面為立體，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3D打印模型可以幫助學(xué)生看到植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解深奧的生物知識。在這樣先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以專注于課堂，更好地掌握知識，進(jìn)而達(dá)到積極教育的目的。

三、重視實驗過程和評價，增進(jìn)積極體驗

增進(jìn)學(xué)生的積極體驗既是教育目標(biāo)達(dá)成的最主要途徑，又是教育本身追求的核心價值^[5]。20世紀(jì)初，杜威（J.Deway）就提出：“對學(xué)生而言，實驗的探究和專業(yè)知識的掌握同樣重要?！敝袑W(xué)生在生物技術(shù)實驗過程中可以感受和經(jīng)歷科學(xué)家的探究過程和實驗歷程，從而領(lǐng)悟科學(xué)實驗的實驗方法、思維過程，潛移默化地形成科學(xué)思維和觀念。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視實驗探究，增強學(xué)生的積極體驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“智慧生物實驗室”校本課程中有一節(jié)“菜芽寶寶DIY”的水培課程，在上課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的種子，如蘿卜種子、小麥種子、空心菜種子等。上課時，學(xué)生動手操作，栽培屬于自己的菜苗。在菜苗生長過程中，學(xué)生記錄其生長情況，還可以將不同種子長出的苗做成美味的菜肴。在栽培過程中，學(xué)生會遇到各種問題：“為什么我的種子出芽率這么低？”“為什么我的植物生長速度比另一組慢？”此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，找到問題的答案。教師將培育植物和實驗探索相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物水培的基本知識，了解蔬菜的種類，還能讓學(xué)生在不斷實驗探索中領(lǐng)悟思維方法，獲得積極的課堂體驗。

初中階段，學(xué)生要了解種子的基本結(jié)構(gòu)比較困難，但在“智慧生物實驗室”校本課程中，教師利用“種子共和國”一節(jié)課就完美地解決了這一問題。教師可以設(shè)置如下三個實驗：①剝一剝：觀察生活中的植物，它們有果實嗎？果實里有種子嗎？準(zhǔn)備一個果實，把它的種子分離出來，里面有幾粒種子呢？動手把種皮剝開，種子能分成兩半嗎？②染一染：用碘酒對種子進(jìn)行染色，顏色發(fā)生變化了嗎？說明了什么問題？③泡一泡：選擇幾粒飽滿、完整的種子，浸泡8小時再放進(jìn)種植海綿里，它會發(fā)生什么奇妙的變化？在這三個小實驗中，“剝一剝”能讓學(xué)生知道果實與種子的區(qū)別，了解到有的植物有果實，而有的植物沒有果實，只有種子，且種子還分為雙子葉植物種子及單子葉植物種子;“染一染”這個實驗讓學(xué)生親自動手對植物種子進(jìn)行染色，通過顏色的變化，判斷種子中是否有淀粉這一物質(zhì);“泡一泡”通過觀察種植海綿里種子的變化，了解種子發(fā)芽的過程。雖然是三個簡單的小實驗，但能讓學(xué)生很好地理解種子的結(jié)構(gòu)，以及種子的發(fā)育過程。教師創(chuàng)新教學(xué)方法，能讓學(xué)生樂于觀察、動手實驗、協(xié)作互贏，增強學(xué)生的積極體驗，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。