李玉紅

【摘要】“問題導(dǎo)學(xué)法”是新課程背景下倡導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《手指》為例，談?wù)劇皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢，以及操作上的一些細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題導(dǎo)學(xué);閱讀教學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)特定問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取和運(yùn)用知識、技能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。“問題導(dǎo)學(xué)法”是新課程背景下倡導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。接下來，筆者以五年級下冊課文《手指》為例，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何以問題引領(lǐng)，提高課堂效率。

一、問題抓關(guān)鍵

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！薄皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以問題為核心，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究;交流質(zhì)疑，合作探究;師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。那么，問題從何而來？問題從學(xué)生中來。預(yù)習(xí)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提出兩個有價值的問題;課堂上，學(xué)生交流自己提出的問題，求同存異，梳理出核心問題。

學(xué)生梳理出核心問題，為后面的學(xué)習(xí)活動得以順利開展奠定基礎(chǔ)。在《手指》的教學(xué)中，可以從學(xué)生預(yù)學(xué)時提出的眾多問題中，聚焦重點(diǎn)，精選研學(xué)問題：“你從哪些語言句感受到風(fēng)趣？作者用了怎樣的表達(dá)方法？”然而，對于略讀課文，在閱讀提示中已經(jīng)有導(dǎo)學(xué)的問題了，則可以直接以問導(dǎo)入，而不需要進(jìn)行篩選問題這個環(huán)節(jié)。因此，問題的提出，應(yīng)該因文章而異。此外，我們還要教給學(xué)生提問題的方法，例如，問題的設(shè)置要具有思考性、探究性;可以根據(jù)題目提問，可以根據(jù)重要句子提問，也可以提延伸性的問題等。在統(tǒng)編教材中，四年級也有一個單元專門學(xué)習(xí)如何提問，為問題導(dǎo)學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)單是依據(jù)

學(xué)習(xí)單是課前教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計的，以學(xué)生為主體的探究性課堂學(xué)習(xí)方案。以學(xué)習(xí)單為依托，根據(jù)不同課型合理設(shè)計學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過活動交流和知識建構(gòu)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)單包括預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和延學(xué)單三個版塊：

在課前階段，學(xué)生通過預(yù)學(xué)單自主預(yù)習(xí)，閱讀課文內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫，自主學(xué)習(xí)生字詞，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解大致內(nèi)容，對于自己難以解決的困惑，記錄在預(yù)學(xué)單上。這樣的前置學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地質(zhì)疑解惑，更及時地補(bǔ)充完善問題答案。不僅有利于提高學(xué)習(xí)自覺性，而且使“先學(xué)后教”落到了實處。

共學(xué)單主要服務(wù)于課內(nèi)，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助工具，是對主要問題的活動設(shè)計，在《手指》一文的共學(xué)單中，圍繞“你從哪些語言句感受到風(fēng)趣？作者用了怎樣的表達(dá)方法？”這些主問題，可以設(shè)計三個活動：品讀語言，感受風(fēng)趣。通過一找二品三批注，讓學(xué)生通過精讀第二自然段，概括大拇指的性格特點(diǎn);品味探究，發(fā)現(xiàn)方法。通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)作者將文章寫得如此有趣的方法;展開聯(lián)想，運(yùn)用方法。作者筆下的大拇指讓你想到了哪些人？舉一反三，鞏固方法。在教學(xué)實施的過程中，基于具體的任務(wù)，進(jìn)行板塊劃分，讓學(xué)生自行尋找答案。在文章通讀之后，學(xué)生進(jìn)行交流、展示，進(jìn)而解決共學(xué)單上的具體問題。通過共學(xué)單的利用，整個課堂的內(nèi)容安排更加的緊湊，教學(xué)目標(biāo)也更加的清晰，在教學(xué)實踐中，積極地利用共學(xué)單對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的模塊劃分，這對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目標(biāo)實現(xiàn)有顯著的價值。

以延學(xué)單為依托，讓學(xué)生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，這個過程，是學(xué)生對于知識的內(nèi)化過程。延學(xué)單的內(nèi)容和形式是多樣的，從內(nèi)容上看，可以是該作家的另一個作品，也可以是另一個作家的相同人文主題或是相似寫法的作品，從形式上看，可以是文章閱讀，也可以是寫法遷移的小練筆等?！妒种浮芬徽n的最大特點(diǎn)是文章風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格，而本單元的語文要素之一也是感受風(fēng)趣的語。因此，延學(xué)單可以設(shè)計一個小練筆： 模仿課文的表達(dá)方法，選擇五官中的一個，寫一段話。這樣的延學(xué)，鞏固了學(xué)習(xí)方法，又落實了本單元的語文要素，實現(xiàn)了一課一得，也實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

所以，學(xué)習(xí)單的每個板塊設(shè)計清晰，目的明確，實操性強(qiáng)，對于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施是有利的補(bǔ)充與輔助。

三、探究有路徑

在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，問題的答案不是通過獨(dú)自看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識;不通過探究，就無法正確地把握知識;不通過探究，就不能自主地運(yùn)用知識。因此，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)安排以下的探究活動：

1.檢查預(yù)學(xué)，觀察文體特點(diǎn)，提出導(dǎo)學(xué)問題。

2.共學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞主問題，通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，再與其他學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，從而完善自己的學(xué)習(xí)成果。在《手指》的教學(xué)中，教師在檢查預(yù)習(xí)情況后，提出導(dǎo)學(xué)問題，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，聚焦第二自然段，概括大拇指的特點(diǎn)，劃出覺得有趣的句子準(zhǔn)備交流;再由小組合作學(xué)習(xí)。在展學(xué)匯報中，生生互動、組組互動、師生互動，將探究活動貫穿整個課堂，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中收獲知識，培養(yǎng)能力。

四、引導(dǎo)要得法

在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”是“點(diǎn)撥”。 在學(xué)生匯報時，學(xué)生通過討論、辯論等途徑實現(xiàn)對知識的深刻理解。在這個過程中，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的自學(xué)感悟，及時肯定其合理的理解，對于學(xué)生認(rèn)識不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們得出正確的認(rèn)識?？梢栽谛屡f知識聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識過度到新知識，促進(jìn)知識的遷移;還可以在學(xué)習(xí)新知識關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)問題的突破，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得深，理解得透，掌握得牢;在學(xué)生疑惑之處點(diǎn)撥，設(shè)計合適的坡度，架設(shè)過渡的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑;在學(xué)生爭議之處、在思維受阻之處點(diǎn)撥，通過分析、引導(dǎo)、啟發(fā)，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)。

及時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)給學(xué)生以啟示性的語言，有助于學(xué)生正確地認(rèn)識和解決問題，幫助學(xué)生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢非常明顯：

（一）教學(xué)目標(biāo)問題化

傳統(tǒng)教學(xué)中，三維目標(biāo)由執(zhí)教者在備課中定好，在教學(xué)中想方設(shè)法達(dá)到這些目標(biāo)。然而，在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，“問題”是什么？“問題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。問題導(dǎo)入的實質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生帶著問題研讀教材，初步完成教學(xué)目標(biāo)。例如，《手指》中，導(dǎo)學(xué)的問題：你從哪些語言句感受到風(fēng)趣？作者用了怎樣的表達(dá)方法？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，現(xiàn)在只是將這些目標(biāo)問題化，卻更明確了。而且，教學(xué)目標(biāo)問題化，有利于學(xué)生自主探究。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：“問題導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)—— 合作探究——總結(jié)生成?！备鶕?jù)文章特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，我們也可以將環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就像《手指》一課，我們可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：“勾連舊知，導(dǎo)入新課——檢查預(yù)學(xué)，梳理情節(jié)——問題引領(lǐng)，自學(xué)互學(xué)——學(xué)生匯報，師生共學(xué)——仿寫練習(xí)，遷移延學(xué)”。整個流程簡單清晰，易于操作。

（三）教學(xué)效益最大化

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。問題是學(xué)生自己提出來的，他們學(xué)起來饒有興趣;答案是學(xué)生之間思想碰撞出來的，他們理解起來更加深刻。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受，變?yōu)橹鲃痈形?，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效益大大提高。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，環(huán)節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴性較小，易于操作，讓語文閱讀教學(xué)走出繁雜，走向簡單。這種教學(xué)模式，從教師的教變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，課堂變得靈動起來，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)符合知識的生長規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)，提高了課堂教學(xué)的興趣值、方法值、容量值及意義值，達(dá)到了“減負(fù)增效”的目的，實現(xiàn)了課堂的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.有效教學(xué)的策略[OL].https：//www.docin.com/p-1436238047.html.

[2]孔企平.談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[J].小學(xué)青年教師，2001（8）：10-11.

責(zé)任編輯? 李? 源