馬綺潔

【摘要】小學(xué)音樂教材以提高學(xué)生音樂審美為核心，教材單元編寫以人文主題為主，以音樂要素為線索，突出學(xué)生的音樂實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿始終。因此，小學(xué)音樂教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，涉及的題材非常廣泛。有家國情懷的也有不同地區(qū)、不同民族的音樂題材，要求每個(gè)學(xué)生具備一定的音樂理解。每個(gè)年級(jí)的教材都有關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的題材，而這部分題材以人文情懷為主。但生活在不同家庭、不同家鄉(xiāng)的學(xué)生有著不同的文化底蘊(yùn)，有不同的音樂理解，也有不同的音樂能力。當(dāng)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期涉及到傳統(tǒng)民族歌曲題材時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“開口難”的問題，如，不愿意演唱、難以表達(dá)歌曲情感而唱不下去等。本文就如何解決學(xué)生在音樂課堂演唱傳統(tǒng)民族歌曲“開口難”的問題進(jìn)行研究并提出四種解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;開口難;傳統(tǒng)民族歌曲

筆者在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)許多小問題，如，三年級(jí)下冊(cè)歌曲《山里的孩子心愛山》，這是一首贊美家鄉(xiāng)的兒童抒情歌曲，表達(dá)了山里的孩子熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感。學(xué)生看完教學(xué)照片視頻一開始情緒高漲，可當(dāng)正式進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的山里孩子的生活體驗(yàn)，也與學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不相符合，或者說很難在實(shí)際生活接觸的到。包括《我抱著月亮，月亮抱著我》《豐收的節(jié)日》《編花籃》等民族曲調(diào)的歌曲，部分學(xué)生出現(xiàn)不喜歡歌曲曲風(fēng)而泄氣不想開口演唱，對(duì)歌曲情感的不理解而不愿意演唱的情況。這引起了筆者的注意，因此做了調(diào)查研究。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱民族歌曲“開口難”的問題思考

1.教師課前準(zhǔn)備不充分，備課過于馬虎，造成對(duì)學(xué)生吸引力不足

教師如果課前備課不夠充分，特別是沒有做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，即使課件、教具設(shè)計(jì)得很完美，但是不符合所授班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，就算準(zhǔn)備得再充分，也引起不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更提升不了學(xué)生的參與熱度。同樣的，除了緊盯教學(xué)對(duì)象以外，還要緊盯教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境、教學(xué)氣氛、教學(xué)節(jié)奏等，每一個(gè)環(huán)節(jié)稍有不足，也是影響學(xué)生參與熱情的一個(gè)重要因素。

如，一節(jié)課40分鐘，教師沒有把握好進(jìn)度，一次性講授的內(nèi)容太多、太復(fù)雜同時(shí)缺乏趣味性。學(xué)生聽不進(jìn)去還沒有消化就進(jìn)行演唱，就會(huì)出現(xiàn)“停機(jī)”狀態(tài)。從而完成不了課堂任務(wù)，更別說解決歌曲的重難點(diǎn)了。或課堂設(shè)計(jì)過于繁瑣，難度較大，不考慮所教班級(jí)的操作水平以及學(xué)生的接受能力等等。

2.對(duì)題材感到陌生和不理解，演唱歌曲時(shí)自信心不足

一部分學(xué)生在初次聆聽以前從未演唱過的歌曲時(shí)，自信心不足的學(xué)生往往先主觀上感到“我不行”不敢為之和不敢挑戰(zhàn)，認(rèn)為自己的能力有限，不能很好地演繹這首歌曲。甚至懼怕會(huì)唱錯(cuò)、唱跑調(diào)、唱破音而達(dá)不到教師的要求或自己的心理要求。然而，不自信就會(huì)懼怕，懼怕當(dāng)然會(huì)選擇逃避。因此，課堂上總會(huì)有部分不自信的學(xué)生反復(fù)跟筆者說：“老師，我不會(huì)唱;老師，這首曲子太難了;老師，我不喜歡這首曲子”……

3.學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的民族歌曲了解不足

中國的民族歌曲大多都來自于各民族的，這些歌曲具有緊貼人民生活、感情真摯等特點(diǎn)，但學(xué)生也無法切實(shí)感受歌曲中想要表達(dá)的情感和意義。如，人民音樂出版社二年級(jí)上冊(cè)歌曲《乃喲乃》、三年級(jí)下冊(cè)歌曲《山里的孩子心愛山》、四年級(jí)下冊(cè)歌曲《采菱》等等歌曲，這類型的歌曲都具有濃厚的民歌風(fēng)，抒發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。像這樣的民族歌曲首先對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)生是很難理解歌曲中的情感，而且類似這樣民歌風(fēng)格的歌曲可能只會(huì)在每年的春晚或者偶然的平臺(tái)上聽過一次。即使聽過也從未仔細(xì)留意或關(guān)注，更極少會(huì)主動(dòng)欣賞。只通過課堂上的照片和視頻與示范很難激發(fā)起或喚醒學(xué)生們的熱情與記憶。如，網(wǎng)絡(luò)媒體傳播越來越廣泛，為了迎合社會(huì)潮流的發(fā)展。因此，出現(xiàn)了許多更貼切生活實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)口水歌，而這些歌曲也通過許多短視頻的平臺(tái)進(jìn)行傳播。所以，學(xué)生更多了解的是這些網(wǎng)絡(luò)歌曲，對(duì)于傳統(tǒng)的民族歌曲不僅覺得老派，甚至不愿接受。

二、解決學(xué)生在課堂演唱民族歌曲“開口難”的策略

針對(duì)影響學(xué)生演唱歌曲時(shí)“開口難”的幾個(gè)原因，筆者通過在日常教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并且不斷更新教學(xué)方法以及教學(xué)方式，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

（一）“詼諧曲”：課前制作精美教具，創(chuàng)編小故事緩解學(xué)生心理壓力

解決學(xué)生“開口難”的方法有：課前準(zhǔn)備好精美的教具并創(chuàng)編精彩的故事讓學(xué)生進(jìn)入課堂。增強(qiáng)學(xué)生的代入感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主角身份讓學(xué)生更投入學(xué)習(xí)，走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，運(yùn)用詼諧的語言，營(yíng)養(yǎng)愉悅的氣氛，從而緩解學(xué)生對(duì)歌曲演唱的抗拒心理。

1.為每節(jié)課制作精美教具

為了更好地解決學(xué)生“開口難”的問題，筆者還考慮到了部分歌曲是傳統(tǒng)民族歌曲，學(xué)生們平時(shí)接觸少，就算見過也從來沒有近距離地觀察過、欣賞過，它們雖然是學(xué)生平時(shí)可能會(huì)見到過的物體，但由于缺少真正有意義的接觸，就彼此成為了“最熟悉的陌生人”。因此，筆者會(huì)在每一節(jié)課都盡可能地把實(shí)物帶進(jìn)課堂，如，《小青蛙找家》一課中，給每個(gè)學(xué)生制作小青蛙的頭套，讓學(xué)生可以迅速代入歌曲角色當(dāng)中;《嗩吶配喇叭》一課中，把嗩吶和喇叭帶入課堂，讓學(xué)生了解嗩吶和喇叭的區(qū)別;《采菱》一課中，把菱角和船槳帶入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲中水鄉(xiāng)孩子采摘的菱是什么以外，學(xué)生還能拿著船槳模仿水鄉(xiāng)孩子劃船，等等。這種近距離地與實(shí)物接觸，不僅能讓學(xué)生零距離地接觸，增強(qiáng)了解，同時(shí)還能引起學(xué)生的好奇心以及注意力，從而解決了因陌生而產(chǎn)生的“開口難”問題。

2.為每節(jié)課編寫精彩故事

傳統(tǒng)民族歌曲很多與現(xiàn)實(shí)中生活脫節(jié)了，慢慢地被遺忘。造成學(xué)生一聽名字先喪氣一半，參與度較低。因此，筆者堅(jiān)持在每一節(jié)課都安排一個(gè)有趣的故事情節(jié)。

如：（1）《乃喲乃》一課中設(shè)計(jì)有三個(gè)土家族小朋友邀請(qǐng)我們到他們家去做客，這三個(gè)土家族小朋友的名字分別叫DO、MI、SOL，DO住在山腳下，MI住在半山腰，住的最高的是SOL，他住在山頂。土家族的三個(gè)小朋友想邀請(qǐng)我們做一個(gè)小游戲。游戲的名字叫做——旋律接龍。通過編寫有趣故事和玩旋律游戲突破歌曲的難點(diǎn)。

（2）《山里的孩子心愛山》一課中設(shè)計(jì)在美麗的山村里也生活著一群幸福的山里娃，他們正準(zhǔn)備舉行一場(chǎng)音樂會(huì)，邀請(qǐng)同學(xué)們一起來欣賞他們動(dòng)聽的歌聲，他們正在用歌聲贊美自己的家鄉(xiāng)呢。

（3）《采菱》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)住在水鄉(xiāng)的孩子要幫家人采菱。聽聞學(xué)校的同學(xué)們都很好奇也很感興趣，特意趕來學(xué)校邀請(qǐng)同學(xué)們一起去水鄉(xiāng)采菱，等等。

通過設(shè)計(jì)合理的精彩的故事，引人入勝，激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。培養(yǎng)出小主人精神，能讓學(xué)生擔(dān)起主角的角色，從而提高他們的自覺性，主動(dòng)地下筆解決問題。從而解決“開口難”的問題。

（二）“即興曲”：課中巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生“開口”

筆者認(rèn)為，提升學(xué)生自信心最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課或者每個(gè)階段當(dāng)中擁有一個(gè)好的、積極的、有用的評(píng)價(jià)或者評(píng)語。這是促進(jìn)學(xué)生自信心以及促使學(xué)生下一步行動(dòng)的最有力行為。

以往解決學(xué)生不敢開口演唱歌曲的教學(xué)方法大多是通過在上課期間或課后口頭方式表揚(yáng)學(xué)生的能力，通過語言給學(xué)生打氣或激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其信心邁出第一步。但筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心的方法還可以通過多樣化的評(píng)價(jià)。

在每節(jié)課的歌曲匯報(bào)展示環(huán)節(jié)中，除了檢查本節(jié)課的教學(xué)成果，更重要的意義是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。莎士比亞說過：“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，每節(jié)課的作品評(píng)定應(yīng)該做到不用好壞論高低，不以成績(jī)定輸贏。而是用多樣化的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。通過學(xué)生自評(píng)、朋友間互評(píng)和小組互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式更能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，通過自評(píng)，自己先看看自己的不足。但“當(dāng)局者迷旁觀者清”，結(jié)合好友間的互評(píng)以及小組內(nèi)的互評(píng)能更明確自己需要克服的弱點(diǎn)與不足。教師最后以認(rèn)同性鼓勵(lì)的態(tài)度贊揚(yáng)學(xué)生。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能感覺到，“我就是主角，我能行”，依照自己的想法去創(chuàng)作或添加。

（三）“創(chuàng)意曲”：課上和課后進(jìn)行多層次展示建立學(xué)生信心

除了評(píng)價(jià)多樣化以外，還有一個(gè)很重要的部分就是課堂的結(jié)尾部分要做到展示多元化。筆者一直認(rèn)為，展示是最能增強(qiáng)學(xué)生自信心的一個(gè)重要方法，是一個(gè)真正能讓學(xué)生當(dāng)主角的重要環(huán)節(jié)。

課堂展示過程中可以通過語言表達(dá)、肢體表演、創(chuàng)編方式等等形式進(jìn)行。對(duì)于“開口難”，膽子小不敢展示的學(xué)生更多地以小組合作的形式進(jìn)行。在小組合作時(shí)要求全員參與，讓積極的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)。為每一位組員提供展示的機(jī)會(huì)，從而讓每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)同時(shí)展示出自己的閃光點(diǎn)。如，一年級(jí)上冊(cè)歌曲《小青蛙找家》一課中，筆者在課堂上要求一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編：不僅小青蛙找家，其它小動(dòng)物也可以找家。可以把自己喜歡的動(dòng)物創(chuàng)編進(jìn)歌曲中，像小貓、小狗、小獅子等動(dòng)物都可以。最后以小組為單位進(jìn)行展示，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)加入動(dòng)作一同創(chuàng)編演唱。二年級(jí)上冊(cè)歌曲《乃喲乃》一課中，首先學(xué)習(xí)土家族簡(jiǎn)單的擺手舞，接著筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在《乃喲乃》的音樂背景下跳擺手舞。烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)部分對(duì)歌曲情感不理解而不愿意演唱的學(xué)生對(duì)課堂感興趣。

多元化展示除了在課堂上進(jìn)行以外，課后筆者還會(huì)組織學(xué)生定期在班上進(jìn)行匯報(bào)演出，同樣以小組為單位。要求每個(gè)小組自選課本歌曲進(jìn)行表演，同時(shí)還會(huì)由班上所有學(xué)生擔(dān)任大眾評(píng)委。做到全員參與，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與表演活動(dòng)。除此之外，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的氣質(zhì)大舞臺(tái)表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校觀看。表演形式多樣化，如，課本歌曲演唱、小組唱、合唱;樂器演奏;舞蹈等等。除了由筆者組織和帶領(lǐng)外，筆者還會(huì)讓積極主動(dòng)的學(xué)生作為隊(duì)長(zhǎng)帶動(dòng)部分“開口難”的學(xué)生進(jìn)行表演。通過每一次的排練與彩排，增強(qiáng)“開口難”學(xué)生自信心的培養(yǎng)的同時(shí)還能提升學(xué)生素養(yǎng)。

（四）“協(xié)奏曲”：采用校園文化特殊語言，提高傳統(tǒng)音樂的普及度，營(yíng)造人人能“開口”的氛圍

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注重校園文化建設(shè)，注重營(yíng)造濃厚的音樂環(huán)境圍繞著學(xué)生。注重音樂功能室的環(huán)境改造，創(chuàng)造一個(gè)更符合學(xué)生發(fā)展個(gè)人才藝的氛圍。如，筆者所在學(xué)校的大堂放置了三角鋼琴，專門設(shè)立了開放式鋼琴功能室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以展示個(gè)人才藝。并且在傳統(tǒng)的音樂課堂上還開設(shè)了一、二年級(jí)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的課程，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力的同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人音樂素養(yǎng)。三、四年級(jí)學(xué)習(xí)葫蘆絲，五、六年級(jí)學(xué)習(xí)陶笛的課程，促使學(xué)生在吹奏時(shí)既能擴(kuò)大肺活量又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)娛樂合二為一，學(xué)習(xí)民族樂器還能提高音樂素質(zhì)修養(yǎng)。學(xué)校還開設(shè)了有關(guān)音樂的“興趣超市”，如，合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、古箏社團(tuán)等，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展個(gè)人才藝的氛圍。與此同時(shí)，校園的廣播也起著非常大的作用。課間十分鐘、午休起床時(shí)間、放學(xué)時(shí)間都會(huì)播放歌曲，如，音樂課本中的民族歌曲、新學(xué)堂歌、現(xiàn)代兒歌和一些積極向上的流行歌曲。等等。讓音樂濃濃的氛圍真正走進(jìn)校園，讓學(xué)生貼近音樂的同時(shí)，還能培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)部分民族音樂的認(rèn)識(shí)與興趣。這樣就能更好地消除彼此間的陌生，從而悄無聲息地解決“開口難”的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，本文就如何解決學(xué)生演唱音樂課本中民族歌曲“開口難”的問題進(jìn)行研究，通過運(yùn)用各種方法提高學(xué)生自信心，利用各種手段增強(qiáng)課堂體驗(yàn)。讓學(xué)生知道開頭雖然很難，但是一旦開好了頭，也就等于成功了一大半。正如屈原的《離騷》里說：“引水方知開源不易，開山之作最費(fèi)力，嬰兒學(xué)走起步難，頭關(guān)不破二關(guān)難攻?！闭f明了“萬事開頭難，只要肯攀登?！毕Ｍ麑W(xué)生能夠在音樂課堂中，音樂的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中有音樂的快樂，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)修養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰