祁輝

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)方式走進(jìn)人們的視野。說明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者在實(shí)際中嘗試著設(shè)計(jì)不同類型的微課來化解說明文教學(xué)的困惑，教學(xué)效果良好，學(xué)生也樂于接受。筆者把實(shí)踐中的做法和經(jīng)驗(yàn)積累成文，提出了微課在小學(xué)語(yǔ)文說明文教學(xué)中的優(yōu)化策略，希望對(duì)同行的教學(xué)能有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;說明文教學(xué);教學(xué)策略

一、說明文及其特點(diǎn)

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁，主要是對(duì)客觀事物的說明和闡釋，實(shí)用性很強(qiáng)。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，說明文有不同的分類，從說明對(duì)象來看，可以分為事物說明文和事理說明文;從表達(dá)方式來看，可以分為一般說明文和文藝性說明文?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了對(duì)小學(xué)高年段說明文閱讀的學(xué)習(xí)要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，相比童話、小說，說明文側(cè)重于抽象思維的描述，缺少有吸引力的豐富情節(jié);相比散文、詩(shī)歌，說明文的語(yǔ)言樸實(shí)且嚴(yán)謹(jǐn)，多以平實(shí)的語(yǔ)言直接表述概念、闡述事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律?？此啤翱菰铩钡恼f明文也成了學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中面臨的難點(diǎn)。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)方法。

二、引入微課的可行性

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合所產(chǎn)生的一種新型的教育方式。微課的概念在2011年由廣東省佛山市教育局的胡鐵生首次提出，他認(rèn)為微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課具有時(shí)間短少、內(nèi)容精整、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、多樣傳播等特點(diǎn)。

基于微課的這些特點(diǎn)，把微課引入到說明文教學(xué)中，能夠豐富說明文的教學(xué)資源、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課短小精悍，可操作性強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活安排微課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

筆者所在的學(xué)校特別注重微課資源的開發(fā)和利用，在幾年前還專程邀請(qǐng)了胡鐵生、曹本華在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了微課制作的專業(yè)培訓(xùn)，并且建立了微課制作QQ群來探討微課制作中遇到的問題。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到微課是適應(yīng)信息時(shí)代潮流的高效教學(xué)工具。于是，結(jié)合自身在閱讀教學(xué)方面的困惑和科組同事共同申報(bào)了“微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題，目前，課題已經(jīng)通過了中期檢查，筆者在課題中擔(dān)任主要研究者和高年段課題實(shí)驗(yàn)班的教師，主要探索微課在說明文教學(xué)方面的應(yīng)用。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文說明文教學(xué)中的優(yōu)化策略

在實(shí)踐過程中，筆者注意把微課的優(yōu)點(diǎn)和說明文的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來制作和使用微課。

（一）把握說明對(duì)象，激活閱讀興趣

說明文必定有說明的對(duì)象，說明對(duì)象就是說明文所要闡述的某個(gè)事物或者某種現(xiàn)象。當(dāng)說明對(duì)象遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活時(shí)，由于對(duì)說明對(duì)象缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，在閱讀過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，以至于沒有足夠的興趣來驅(qū)動(dòng)完成閱讀任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在預(yù)習(xí)或者新課導(dǎo)入的部分，教師可以整合視頻資源把說明對(duì)象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以了解說明對(duì)象為教學(xué)目的設(shè)計(jì)微課。

以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第11課《故宮博物院》為例，這篇略讀課文的特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)、生字多，學(xué)生遇到較多閱讀障礙時(shí)缺乏足夠的耐心，加之故宮博物院這一建筑群規(guī)模宏大，故宮內(nèi)部構(gòu)造紛繁復(fù)雜，往屆學(xué)生在初讀課文時(shí)就表現(xiàn)出了較大的畏難情緒。于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為六分鐘的導(dǎo)讀微課，微課第一部分為“巧識(shí)漢字”，用象形法、結(jié)合實(shí)物法、借用形近字等方法幫助學(xué)生識(shí)記漢字;第二部分為“初識(shí)故宮”，通過自制動(dòng)畫的方式，按照文章的說明順序依次介紹了故宮的主要景點(diǎn)，多媒體呈現(xiàn)出有吸引力的故宮建筑群同時(shí)幫助學(xué)生建立對(duì)故宮博物院的初步印象;第三部分為“故宮故事知多少”，講述工匠馬德春和九龍壁的小故事，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步了解與故宮相關(guān)的歷史和故事。這個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀課，操作起來很靈活，可以發(fā)到班級(jí)微信群讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)課文前看，也可以在學(xué)校進(jìn)入新課之前由教師帶著學(xué)生一起看并做適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)交流。有了導(dǎo)讀微課的鋪墊，學(xué)生多了一份對(duì)故宮博物院的了解與情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。實(shí)踐證明，長(zhǎng)篇幅的說明文也可以變得生動(dòng)、親切起來。

（二）分析說明方法，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式

說明文一般都采用了多種說明方法，說明的內(nèi)容和說明對(duì)象的特點(diǎn)決定了說明文需要采用怎樣的說明方法，而恰當(dāng)?shù)恼f明方法又能更好地說明事物及其特點(diǎn)，增強(qiáng)說明文內(nèi)容的科學(xué)性和條理性。小學(xué)高年段的學(xué)生需要掌握常見的六種說明方法及其作用，分別有下定義、列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類別，每篇文章幾乎不可能涵蓋所有的說明方法，一般以兩三種說明方法為主。比如，部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第7課《什么比獵豹的速度更快》主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法，五年級(jí)上冊(cè)第17課《松鼠》主要運(yùn)用了打比方、舉例子的說明方法。

經(jīng)過一段時(shí)間的累積，學(xué)生初步接觸并認(rèn)識(shí)了常見的六種說明方法，但是在閱讀理解練習(xí)題中對(duì)說明方法及其作用的判別仍然是易錯(cuò)點(diǎn)，基于這種現(xiàn)象，筆者以“說明方法及其作用”為專題制作了圖文并茂的微課，此微課為知識(shí)點(diǎn)講解，分為三部分：第一部分，依次呈現(xiàn)了六種說明方法的典型例句、判別技巧及作用表述，方便學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn);第二部分，通過表格在對(duì)比中小結(jié)了六種說明方法的特點(diǎn)，方便學(xué)生識(shí)記與辨認(rèn);第三部分，以語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)的題型為例，講解了從單一說明方法到多重說明方法的判定方法，闡述了審題注意事項(xiàng)和答題要點(diǎn)。經(jīng)過說明方法專題微課的梳理后，學(xué)生對(duì)說明方法有了更準(zhǔn)確的判斷，對(duì)說明文的表達(dá)方式也更為熟悉，學(xué)習(xí)效果很好，直接表現(xiàn)為在后續(xù)考試中這類題目的正確率有了明顯的提高。

（三）品味說明語(yǔ)言，感受表達(dá)特色

說明文是一種相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w，其語(yǔ)言表述最顯著的特點(diǎn)就是準(zhǔn)確性和科學(xué)性。文藝性說明文的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確性，還有生動(dòng)形象的一面。如何體會(huì)說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是說明文教學(xué)中的難點(diǎn)。

針對(duì)這一難點(diǎn)，筆者以“對(duì)比賞析，品味語(yǔ)言”為主題給五年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了專題微課，第一部分，選取部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《鯨》中的段落和第4課《珍珠鳥》中的段落，讓學(xué)生欣賞以上課文選段的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、表達(dá)方法和語(yǔ)言特色三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析;第二部分，從部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》和《什么比獵豹的速度更快》選出了五個(gè)典型句，或包含具體的數(shù)字、或包含“可能”“差不多”“幾乎”“一般來說”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從這些詞語(yǔ)中體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性;第三部分，從文藝性說明文《松鼠》中列舉了兩處描寫細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生欣賞說明文語(yǔ)言的另一面。這節(jié)微課主要運(yùn)用了比較和整合的思想，希望通過精挑細(xì)選的例文例句來引起學(xué)生對(duì)說明文語(yǔ)言的關(guān)注和重新認(rèn)識(shí)。

（四）拓展延伸，關(guān)注生活中的說明文

說明文是一種非常實(shí)用的文體，在我們的生活中也是隨處可見的。語(yǔ)文即生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生把視野放得更遠(yuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。

在這種教學(xué)思想的影響下，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)說明文學(xué)習(xí)的拓展延伸微課。這節(jié)微課內(nèi)容豐富且富有趣味性、知識(shí)性。第一部分，展示了藥品說明書、自行車安裝說明、食品袋后的信息、小紅書上的網(wǎng)紅蛋糕制作流程說明等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓小學(xué)生明白這些也是在說明或介紹一種事物和現(xiàn)象，它們也屬于說明文;第二部分，說明文和未來科技，通過簡(jiǎn)單介紹《神奇的電子書包》《VR視頻技術(shù)》《游戲中的科學(xué)》等幾篇科普性的說明文，激發(fā)學(xué)生通過閱讀說明文來探索未來科技的興趣;第三部分，動(dòng)手制作小臺(tái)燈模型，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好材料，現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)小臺(tái)燈的安裝說明書動(dòng)手組裝，最后呈現(xiàn)組裝效果圖，比一比，誰(shuí)能按照說明內(nèi)容正確制作臺(tái)燈。事實(shí)證明，這一節(jié)拓展延伸型微課，深受學(xué)生的歡迎，連原來對(duì)語(yǔ)文不太感興趣的部分男生也不得不對(duì)說明文刮目相看了。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，這種短小精悍、色彩豐富、妙趣橫生的微型教學(xué)片斷能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，拉近學(xué)生和陌生的說明對(duì)象之間的距離，引起學(xué)生的求知欲和探索欲。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱又不愿請(qǐng)教的學(xué)生，微課可以反復(fù)觀看，無論是在課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)與拓展，微課都能靈活穿插在教學(xué)過程中，極大地方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)。在說明文教學(xué)中，微課是一種有效的輔助教學(xué)方式，優(yōu)秀的微課也是一種可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，希望更多的同行能關(guān)注并加入到優(yōu)秀微課的開發(fā)和利用中，借力現(xiàn)代教學(xué)資源為教學(xué)賦能。

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責(zé)任編輯? 李? 源