摘 要：信息化教學(xué)已成常態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)情需求。文章以“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程為例，在職教云教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、可視化資源和考核設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。實(shí)施后，教師的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的自主性和協(xié)作性得到增強(qiáng)，但仍處在很多不足之處，需要不斷地去完善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);職教云

1 “機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.1 教師講授占用大量課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂實(shí)踐、拓展、師生互動(dòng)、研討與交流時(shí)間有限

“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程屬于軟件類課程，這類課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是項(xiàng)目或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)的邊講邊練，首先教師講解本次項(xiàng)目或任務(wù)中涉及的軟件命令的使用方法和功能，然后邊操作邊演示任務(wù)載體的繪制過(guò)程，完成后，學(xué)生再跟著做。這種方法的缺點(diǎn)在于課堂時(shí)間利用率低，知識(shí)點(diǎn)的講解占據(jù)課堂的大量時(shí)間，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不同，而且整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)性，練習(xí)過(guò)程中也只是跟隨老師的思路和方法進(jìn)行，僅是簡(jiǎn)單地模仿，達(dá)不到融會(huì)貫通，用所學(xué)的命令不能完成新的任務(wù)^[1]。

1.2 課程考核難以達(dá)成量化

目前此類課程普遍采用的考核模式是由平時(shí)考核和期末考核兩部分組成，平時(shí)成績(jī)考核主要是考查平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)3部分，期末采用上機(jī)考試，讓學(xué)生繪制3～4個(gè)零件。這樣的考核方式存在很多不足，比如平時(shí)考核這部分，僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等情況沒(méi)有進(jìn)行考核，課后考核僅考慮學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，無(wú)法考核學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。

2 基于職教云的“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于職教云的“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主線，教師為輔，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)過(guò)程。

2.1 項(xiàng)目式和任務(wù)式相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程內(nèi)容包括五大項(xiàng)目：草圖、非曲面零件建模、曲面零件建模、數(shù)控編程與仿真。模塊中設(shè)置項(xiàng)目，項(xiàng)目由難度循序漸進(jìn)的圖紙任務(wù)組成，草圖項(xiàng)目主要掌握草繪繪制、編輯、約束命令的應(yīng)用與操作方法;非曲面類零件建模主要掌握建模的設(shè)計(jì)特征命令、關(guān)聯(lián)復(fù)制、組合、修剪、細(xì)節(jié)特征命令的應(yīng)用與操作方法;曲面類零件建模項(xiàng)目主要掌握曲面、網(wǎng)格曲面和掃掠命令的應(yīng)用與操作方法。各個(gè)項(xiàng)目依據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)置不同的載體作為子任務(wù)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)主要包括線上和線下部分。首先教師在職教云上布置課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，閱讀電子課件，完成課前任務(wù)要求的零件繪制并按要求提交和參加相應(yīng)的考核，教師在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

課中教學(xué)主要在線下完成課堂教學(xué)，線上完成考核。課中教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況講知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深度分析和講解課前出現(xiàn)的共性問(wèn)題以及難點(diǎn)和重點(diǎn)。并針對(duì)這些共性問(wèn)題和重難點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解和靈活運(yùn)用。在整個(gè)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，教師僅是針對(duì)個(gè)別難點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行解答，最終以成員的參與情況和完成的水平作為本次課的評(píng)價(jià)指標(biāo)^[2]。

課后教學(xué)在線下進(jìn)行。教師需要考核學(xué)生課前和課中表現(xiàn)，學(xué)生要完成組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。同時(shí)教師收集和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在職教云教學(xué)平臺(tái)上改進(jìn)，以利于學(xué)生的固化學(xué)習(xí)。

2.3 課程考核

職教云的考核由課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)和考試4部分組成。課件學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)、問(wèn)答、筆記和糾錯(cuò)組成，課堂活動(dòng)由考勤、參與、課堂表現(xiàn)分和測(cè)驗(yàn)平均分組成，作業(yè)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)設(shè)置作業(yè)，考試為期末考試卷成績(jī)。因此，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的特點(diǎn)，課前考核采用課件學(xué)習(xí)，占30%;課中考核采用課堂活動(dòng)考核，占30%;課后采用作業(yè)考核，占10%;期末考試卷成績(jī)占30%。

3 具體項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)施

本文CAD模塊的“帶肋板底座實(shí)體建?！弊鳛榻虒W(xué)項(xiàng)目載體，職教云設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)具體如下。

3.1 “帶肋板底座實(shí)體建?！痹诼毥淘圃O(shè)計(jì)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前任務(wù)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)平臺(tái)下載“非曲面零件建模4：帶肋板底座實(shí)體建?！币曨l和相關(guān)PPT。觀看視頻和學(xué)習(xí)PPT內(nèi)容，完成下列任務(wù)（全體完成）。

任務(wù)一：請(qǐng)問(wèn)視頻中采用了哪些命令繪制？任務(wù)二：利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主完成零件的建模（全體完成）。任務(wù)三：完成拓展項(xiàng)目（有能力者完成）。

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課件1：帶肋板底座實(shí)體建模視頻。課件2：拓展項(xiàng)目視頻。

討論1：視頻中采用了哪些命令繪制？討論2：上傳自己繪制的帶體積的帶肋板底座圖片（不同角度的圖片表達(dá)清楚）。討論3：預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到哪些疑問(wèn)和難題？

3.1.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）考勤：學(xué)生簽到。（2）提問(wèn)：復(fù)習(xí)舊課—建模的一般步驟。（3）課件1：帶肋板底座實(shí)體建模視頻。（4）課件2：拓展項(xiàng)目視頻。（5）頭腦風(fēng)暴1：上傳自己繪制的帶體積的帶肋板底座圖片（不同角度的圖片表達(dá)清楚）。（6）頭腦風(fēng)暴2：上傳自己繪制的拓展項(xiàng)目視頻底座圖片（不同角度的圖片表達(dá)清楚）。（7）提問(wèn)：難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。（8）討論：總結(jié)自己的收獲。

3.1.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課后安排：自行完成建模5-3，5-4（相關(guān)視頻在職教云可下載）。（2）問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否滿意。（3）作業(yè)：完成建模5-3，5-4，并上傳至作業(yè)區(qū)。

3.2 “帶肋板底座實(shí)體建模”翻轉(zhuǎn)實(shí)施過(guò)程

3.2.1 課前階段

教師制作帶肋板底座實(shí)體建模的4個(gè)微視頻、PPT 課件等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在職教云發(fā)布課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生登錄職教云完成課前任務(wù)，預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到疑問(wèn)和難題通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查閱、與老師在線交流等方式初步解決^[3]。

3.2.2 課中階段

教學(xué)環(huán)節(jié)主要有考勤、復(fù)習(xí)舊課、總結(jié)課前任務(wù)完成情況、教師針對(duì)課前共性問(wèn)題集中講解、針對(duì)本次教學(xué)目的安排相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試、拓展任務(wù)、課后小結(jié)、布置課后任務(wù)，具體內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程如表1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)職教云教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)。實(shí)踐證明，職教云的線上線下學(xué)習(xí)，課前、課堂和課后3個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課后相適應(yīng)，評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和線下效果評(píng)價(jià)，改革推進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提升了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，如自制力差的同學(xué)不能完成課前任務(wù)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生不能完成課中測(cè)試活動(dòng)，大量可視化資源制作過(guò)程滯后，教學(xué)活動(dòng)的吸引力不足等，這些問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中需要逐步完善。

基金項(xiàng)目：2019柳州職業(yè)教育C類科研課題;項(xiàng)目名稱：《機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐;項(xiàng)目編號(hào)：LZZJS2019C009。

作者簡(jiǎn)介：趙博寧（1981— ），女，陜西西安人，副教授，碩士;研究方向：機(jī)械制造。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊晶.《UG應(yīng)用技術(shù)》混合式教學(xué)改革方式探究—以智慧職教云平臺(tái)為例[J].傳播力研究，2020（17）：152-153.

[2]李曉茸，郭峰，姚芳芳.基于智慧職教平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2019（3）：50-51.

[3]石彩華.微信公眾平臺(tái)在高職機(jī)械CAD課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（12）：176-177.

（編輯?王雪芬）

Practical exploration on the teaching mode of “Mechanical CAD/CAM Software Application” course under the background of informationization

Zhao Boning

（Equipment Manufacturing College， Liuzhou Railway Vocational and Technical College， Liuzhou 545616， China）

Abstract：Information-based teaching has become a normal development state， and the traditional teaching mode can no longer meet the learning needs of modern students. In this paper， taking the course of “Mechanical CAD/CAM Software Application” as an example， the teaching content， teaching design， visual resources and assessment design are carried out on the cloud teaching platform of vocational education. Based on this， specific teaching tasks are designed and implemented. After implementation， teachers teaching efficiency is improved， and students autonomy and cooperation are cultivated. However there are still many shortcomings which need to be further improved.

Key words：flipping classroom; teaching design; vocational education cloud