何平

【摘要】目前，新的教學形式對小學數(shù)學的要求也越來越高，許多教師都結合自身的教學經驗，創(chuàng)新了許多教學方法和教學措施，希望能夠通過創(chuàng)新教學模式激活課堂氛圍.先學后教作為一種新型育人模式，顛覆了傳統(tǒng)教學中教師與學生的教學地位，十分契合新課程標準的教學目標.

【關鍵詞】先學后教;小學數(shù)學;教學策略

先學后教與傳統(tǒng)的教學方式截然不同，它先讓學生自學，教師則結合學生的學習情況進行后教，師生之間通過這種你來我往的互動得到共同的提升.在實際教學中，許多教師的先學后教只是流于表面，并沒有深入挖掘學生的數(shù)學思維能力.基于此，我們就結合教學實際對小學數(shù)學課堂教學中的先學后教模式進行簡單分析.

一、具體內涵

先學后教，顧名思義就是讓學生自行學習教材內容，以教材為根據(jù)，通過自主預習的方式明確學習的內容，梳理教材知識的脈絡，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵問題所在，然后由教師進行引導，針對學生在預習過程中遇到的問題展開探討、研究，引導學生發(fā)現(xiàn)正確的結論.這個過程十分考驗和鍛煉學生的能力，也尤其重視教師在教學中所應該發(fā)揮的作用.學生要學會主動探究，利用知識遷移提高自己的學習主動性，教師也要真正做到以學生的發(fā)展為根本，通過點撥示范的作用來引導學生學習，發(fā)揮先學后教的作用.

二、先學后教教學模式的優(yōu)勢

（一）提高教學效率

傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固地扎根于我們的教學中，一些教師成了課堂中的主導者，而學生是被動的接受者，只能夠從教師的講解中學到孤立的、機械的知識.然而，現(xiàn)代教學強調的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，力求讓學生主動尋求發(fā)展.先學后教的教學方式主要是先讓學生自主學習，然后檢測學習成果，以讓學生深入地研究和發(fā)現(xiàn)問題.在這個過程中，學生對于知識的掌握和理解更加充分，課堂效率就自然提高了.

（二）提高學生學習的主動性

先學后教的核心理念是以學生為本，教師處于引導的位置，以學生的身心特點去制訂教學目標，幫助他們提高學習的自主性.教師從學生的實際出發(fā)，不斷調整教學策略，讓學生在自主學習的過程中去思考和挖掘，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題.這樣的學習過程充滿了開放性和自主性，在任務的驅動下，學生會產生一種不自主學習就會落后的緊迫感，化被動為主動，積極完成預習任務，有效提升綜合素質.

（三）縮短學生之間的差距

在小學課堂教學之中，教師在講課時往往會忽略學生之間的差異.這種差異在開始是不明顯的，但隨著長時間各種因素的影響，小學生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.利用先學后教的教學形式，教師可以更加清晰地了解學生的學習情況，從而重點輔導成績比較落后的學生，鼓勵知識掌握比較牢固的優(yōu)等生主動給落后生進行講解.這樣不僅可以激發(fā)學生的積極性、成就感，還能夠增強學生學習的信心，使其努力學習，共同進步.

（四）減輕學生的作業(yè)負擔

在以往的數(shù)學教學中，教師會在課堂上花費很多的時間講課，隨堂練習以及鞏固知識的習題時間只能挪到課下.但若利用先學后教模式則可以節(jié)約更多時間，讓學生有足夠的時間去理解和消化所學的知識點，甚至是在學習完基礎知識后自主完成課后習題.學生學習的知識足夠牢固，而且已經完成了一些數(shù)學題，就不再需要在課后完成更多的作業(yè)來鞏固新知了，這大大減輕了學生的作業(yè)負擔.

三、在小學數(shù)學教學中貫徹先學后教的策略

（一）營造自主學習的課堂氛圍

課堂氛圍對課堂教學的效率而言是極其重要的，良好的學習氛圍能有力推動課堂的發(fā)展進程.在良好的學習氛圍之中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的學習更加輕松自在，在很大程度上增強了學習效果.因此，在先學后教教學模式下，營造相應的教學氛圍也是非常重要的.創(chuàng)設良好的學習環(huán)境可以讓學生更加輕松地學習，釋放自己的壓力，進行自主學習和獨立思考，幫助學生完成學習目標，為整個課堂教學的成效奠定基礎.

例如，在進行小學數(shù)學有關長方體、正方體的教學之前，教師就可以讓學生結合教材內容學習長方體、正方體的基本概念，用橡皮泥嘗試捏關于長方體或者正方體的物體，讓學生在動手實踐的過程中掌握相關基礎知識，增強學生對長方體、正方體的認識.可以發(fā)現(xiàn)，在捏長方體和正方體的實踐之中，每個學生都專注于動手操作，感受到了濃濃的學習樂趣.當然，在課堂快要結束時，教師要及時地為學生點明學習重點，再次鞏固這堂課的教學難點.

（二）完善和創(chuàng)新教學方法

在先學后教教學模式中，已經有不少前輩提出了相應的教學方法，但是僅僅依靠已有的教學方法進行教學很容易陷入模式化的誤區(qū)之中，讓整個課堂過于呆板、無趣、乏味，不利于教學質量的提高.所以，教師在教學時要利用創(chuàng)新的思維拓展先學后教的教學思路，豐富和完善教學方法.在教學活動中，教師要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷鉆研和創(chuàng)新教學方法，促進教學質量的提高.

例如，在小學數(shù)學有關“統(tǒng)計”的教學之中，教師就可以采用實踐教學法，讓學生在了解了統(tǒng)計的相關概念之后，以課后的例題為模版，選擇自己感興趣的事物進行統(tǒng)計，并畫出相應的統(tǒng)計圖.教師根據(jù)學生畫出的統(tǒng)計圖的內容講解重點知識，并對于學生在畫圖過程中出現(xiàn)的問題進行糾正.在應用題的教學時，教師可以準備一些不同的生活化例題，借助學生生活中比較常見的逛超市、跑步比賽等，讓學生多角度地思考問題，然后由教師根據(jù)學生的解題情況進行點評.這種先學后教的教學模式能更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建高效的課堂教學.

（三）分層指導，增強學習效率

由于認知能力和學習能力的不同，學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的差異.為了讓每個學生都能夠有均衡的發(fā)展，在教學中，教師要結合學生的水平差異，制訂不同的指導方案和教學目標，高效、全面地完成教學任務.采用分層教學指導能讓每一個學生在預習的過程中獲得一定的成效，讓學生的學習效果實現(xiàn)最優(yōu)化.

例如，在小學數(shù)學關于“概率”的教學之中，教師就可以根據(jù)學生平時的學習情況，提出不同的學習方案和教學目標.對于學習基礎薄弱的學生而言，教師應該指導學生通過預習了解簡單的基礎概念，并且能夠計算簡單的概率問題;而對于基礎較好的學生而言，除了要求他們掌握簡單的基礎概念之外，還應當增強其對復雜概率計算的掌握.這樣的方式能夠使學習基礎薄弱的學生找到學習的信心，而對于學習基礎比較好的學生又會有更高水平的發(fā)展.這樣的分層指導教學能夠最大限度地提高學生的數(shù)學思維.