陳基珍

【摘要】在課程改革背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用逐漸受到重視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展.本文從情境教學(xué)法的基本含義出發(fā)，從多角度分析情境教學(xué)法的實(shí)踐方式，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，總結(jié)其中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿趣味性的互動(dòng)過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同投入教學(xué)活動(dòng)之中，并且要求學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的動(dòng)手探究能力，使學(xué)生在課堂中能夠友好合作與交流，提高課堂的教學(xué)效率.基于此，教師可以引入情境教學(xué)法，促使學(xué)生在體驗(yàn)與探究中展開(kāi)自主學(xué)習(xí).所謂情境教學(xué)法，也就是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)的方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法能夠利用環(huán)境的影響很好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，而學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中，其主體地位也會(huì)凸顯出來(lái)，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.根據(jù)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)、運(yùn)用多種元素為學(xué)生構(gòu)建差異化的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng).

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切.在教學(xué)實(shí)踐中，教師借助生活元素構(gòu)建情境，能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)真切地了解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可在課前要求學(xué)生在父母的陪同下去超市購(gòu)買(mǎi)一件價(jià)格小于1元的文具，并記錄所購(gòu)買(mǎi)文具的價(jià)格、付給店家多少錢(qián)、有沒(méi)有找錢(qián)、找回了多少錢(qián)等信息.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)直接利用了生活場(chǎng)景，讓一些生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生親身經(jīng)歷使用人民幣的過(guò)程，從而結(jié)合生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、了解了人民幣，體驗(yàn)了人民幣的作用.在課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的課前活動(dòng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)生活化情境.教師從一個(gè)存錢(qián)罐中取出不同面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn).在多媒體技術(shù)的配合下，教師將存錢(qián)罐中人民幣的面值展示出來(lái)，其中有5元的紙幣、1元的硬幣和紙幣、5角的硬幣和紙幣等.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)錢(qián)幣上的數(shù)字，基本可以辨別其面值.這一情境更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣.

從上述案例可以看出，生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系十分密切.教師在教學(xué)中應(yīng)該回歸生活，并分析小學(xué)生的日常生活，進(jìn)而設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生共鳴、能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境.

（二）結(jié)合趣味故事，構(gòu)建故事情境

故事對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力.對(duì)一些學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥而單調(diào)的，但如果將生動(dòng)有趣的故事融入教學(xué)之中，學(xué)生可以在課堂上瞬間提起精神，保持注意力高度集中，并在聽(tīng)故事的過(guò)程中完成學(xué)習(xí).基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)搜集整理各種有趣的數(shù)學(xué)故事，并巧妙地融入課堂之中，吸引學(xué)生的注意力.

例如，在學(xué)習(xí)了“倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)后，教師為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：西天取經(jīng)的路上，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去山上摘桃子.不長(zhǎng)時(shí)間，徒弟三人摘完桃子高高興興地回來(lái).師父問(wèn)：你們每人各摘回多少個(gè)桃子？八戒憨笑著說(shuō)：師父，我來(lái)考考你，我們每人摘得一樣多，我筐里的桃子不到100個(gè)，每3個(gè)分一組，最后還剩1個(gè).沙僧神秘地說(shuō)：師父，我也來(lái)考考你，我筐里的桃子，如果每4個(gè)分一組，那么也有1個(gè)剩余.悟空笑瞇瞇地說(shuō)：師父，我筐里的桃子，如果每5個(gè)分一組，那么最后也還剩下1個(gè)，您算算，我們每人摘了多少個(gè)？在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生的注意力被吸引了，然后在故事的啟發(fā)下，在教師的點(diǎn)撥下，用列算式、設(shè)未知數(shù)等方法完成了計(jì)算.

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題被包含在故事之中，學(xué)生出于對(duì)故事的好奇開(kāi)始進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，進(jìn)而隨著故事的推進(jìn)獲取相關(guān)信息，在聽(tīng)故事的過(guò)程中完成了數(shù)學(xué)探索.

（三）結(jié)合操作活動(dòng)，構(gòu)建探究情境

在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)是關(guān)鍵，而實(shí)踐操作活動(dòng)恰好為學(xué)生提供了自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì).在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，并結(jié)合操作過(guò)程不斷提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，在觀察、對(duì)比、推理、演繹等一系列活動(dòng)中探索知識(shí)，尋找問(wèn)題的答案.

例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，利用教具為學(xué)生設(shè)計(jì)如下活動(dòng)情境.（1）拿出直尺，指出1分米、1毫米在哪里;（2）利用直尺在紙上試著分別畫(huà)出一條1分米、1毫米的線段，并在小組之間交流畫(huà)法;（3）回顧生活，說(shuō)一說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米或者1毫米;（4）根據(jù)直尺上的刻度，數(shù)一數(shù)1分米中有幾個(gè)1厘米，1厘米中有幾個(gè)1毫米.由于1分米、1毫米這些概念比較抽象，因此，對(duì)它的教學(xué)必須依賴學(xué)生的親自體驗(yàn).在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多種形式的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建了探究情境，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位及其關(guān)系，豐富了學(xué)生的量感經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在體驗(yàn)中形成計(jì)量觀念.

（四）利用數(shù)學(xué)游戲，構(gòu)建游戲情境

愛(ài)玩是孩子的天性，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中恰好迎合了孩子的這種天性，并激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)習(xí)過(guò)程用游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在有趣的課堂氛圍中形成良好的教學(xué)效果.例如，在背誦乘法口訣時(shí)，教師為了擺脫盲目背誦的枯燥性，讓學(xué)生更加形象地理解乘法的含義，在課堂上設(shè)計(jì)了“數(shù)青蛙”的游戲，即將學(xué)生按照座位編號(hào)，由教師開(kāi)頭說(shuō)出“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿”，然后學(xué)生接著說(shuō)“2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿”，以此類推，出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生需要表演一個(gè)小節(jié)目以示懲罰.在這樣的游戲情境中，原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，學(xué)生也能夠在共同參與中產(chǎn)生好勝心、挑戰(zhàn)欲，進(jìn)而以更加積極的態(tài)度參與游戲、參與學(xué)習(xí).