衛(wèi)秋琦

摘要：在新課改的要求中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣一直是再三強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以利用英語(yǔ)繪本組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生能夠從繪本中學(xué)習(xí)到新知，同時(shí)能夠提升學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-465

引言

所謂“悅讀閱美”，是指在心情愉悅的狀態(tài)下閱讀，依據(jù)該要求，英語(yǔ)教師需要從兩個(gè)方面著手使用英語(yǔ)繪本，既要從“悅讀”中著手，能夠引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)心地閱讀繪本故事，又要從“閱美”中著手，能夠發(fā)現(xiàn)繪本中值得學(xué)習(xí)的地方，這樣才能充分地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在一般情況下，很多小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，導(dǎo)致在課堂上的學(xué)習(xí)成果不明顯，此時(shí)可以使用英語(yǔ)繪本作為閱讀教學(xué)的助力工具，充分利用繪本包含的插圖，慢慢地勾起想要參與的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于展開(kāi)閱讀教學(xué)。

（二）有助于教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

在英語(yǔ)繪本中，除了有趣的插圖部分，還包括英語(yǔ)詞匯、短句等基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，因此在引入英語(yǔ)課堂教學(xué)后，可以在趣味的環(huán)境中，教授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生充分學(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

二、基于“悅讀閱美”指向的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略分析

（一）合理運(yùn)用繪本插圖

在開(kāi)始引入英語(yǔ)繪本的時(shí)候，可以先介紹繪本中的插圖，促使小學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣，隨后利用插圖讀出包含的語(yǔ)句，這會(huì)有利于教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。例如，在繪本《The Very Hungry Caterpillar》中，每幅插圖都會(huì)對(duì)應(yīng)一句話，可以邊看邊讀，如圖1所示，圖中顯示一只毛毛蟲(chóng)從紅色的蘋(píng)果鉆出來(lái)，此時(shí)可以說(shuō)：“大家知道蘋(píng)果用英語(yǔ)怎么說(shuō)？怎么說(shuō)明毛毛蟲(chóng)鉆蘋(píng)果的動(dòng)作呢？”，在此疑問(wèn)下，可以讀出語(yǔ)句“He ate through one apple”。如圖1所示，圖中顯示若干被毛毛蟲(chóng)鉆過(guò)的食物，包括蛋糕、冰激凌、黃瓜等，此時(shí)可以說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)真調(diào)皮，請(qǐng)問(wèn)這些被鉆過(guò)的食物用英語(yǔ)怎么講？”，在此疑問(wèn)下，可以讀出語(yǔ)句“He ate through one piece of chocolate cake，one ice-cream……”。

（二）利用繪本積累詞匯

英語(yǔ)繪本相對(duì)于英語(yǔ)課本難度較低，包含有較多的單詞，這是小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)，因此在閱讀繪本時(shí)，可以特意指出書(shū)中包含的單詞，引導(dǎo)朗讀、學(xué)習(xí)，這會(huì)有助于積累更多的詞匯。例如，在繪本《Guess How Much I Love You》中，包括little、arm、could、listen等詞匯，在讀過(guò)繪本后，會(huì)逐個(gè)地指引圈出詞匯，再進(jìn)行朗讀，講解每個(gè)詞匯的具體含義;在繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》中，包括bear、brown、look、yellow、bird等詞匯，在閱讀繪本時(shí)可以逐個(gè)講述，同時(shí)可以圈畫(huà)出短語(yǔ)，如look at，教學(xué)短語(yǔ)的用法;在繪本《I Am A Bunny》中，包括bunny、name、tree、live等詞匯，在看圖的時(shí)候，可以講述每個(gè)單詞的具體含義。

（三）設(shè)計(jì)表演活動(dòng)

在讀繪本的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，專門組織所有學(xué)生深入地閱讀繪本故事，在表演的過(guò)程中，既可以了解故事內(nèi)容，又可以產(chǎn)生交互的樂(lè)趣，同時(shí)可以認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯。例如，在閱讀繪本《Goodnight Moon》時(shí)，可以分出若干兩人小組，要求每人聲情并茂地念讀1到2句短句，表現(xiàn)出故事中人物的神情、狀態(tài)，并且會(huì)用互評(píng)機(jī)制刺激學(xué)生，當(dāng)某組進(jìn)行表演時(shí)，其他小組聆聽(tīng)朗讀的過(guò)程，在表演完后，對(duì)該組進(jìn)行打分，分值會(huì)設(shè)置在1到5分之間，會(huì)計(jì)算表演小組的平均分，然后會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)得分較高的小組進(jìn)行夸獎(jiǎng);在閱讀繪本《Pat the Bunny》時(shí)，由于每頁(yè)都有兩個(gè)人的對(duì)話內(nèi)容，可以分出多個(gè)兩人小組，給每組安排不同的對(duì)話任務(wù)，令其表演某一頁(yè)的人物對(duì)話，如A組需要表演第一頁(yè)的內(nèi)容，用介紹自己姓名的方式進(jìn)行對(duì)話;在閱讀繪本《Handa’s Surprise》時(shí)，可以建立若干多人小組，每組分別飾演小女孩Handa，以及若干小動(dòng)物，將若干課本當(dāng)做“水果”，讓飾演Handa的學(xué)生抱著若干課本，按照故事中的情節(jié)發(fā)展，其他小動(dòng)物會(huì)依次地拿取Handa手中的“水果”，最后又送給Handa一堆橘子，可以用課本代替表示，每組在表演的過(guò)程中，還需要選出一名同學(xué)朗讀全文。

（四）渲染繪本閱讀的氛圍

每當(dāng)閱讀繪本故事之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，如加入配樂(lè)、圖片等，用其渲染繪本閱讀的氛圍，促使每位學(xué)生都會(huì)進(jìn)入故事情境中，感受故事的趣味性，提高閱讀興趣，這會(huì)有助于講解繪本故事。例如，在閱讀繪本《Today is Monday》時(shí)，會(huì)出示多幅繪本中的圖片，對(duì)每張圖片進(jìn)行描述，如圖2所示，包括藍(lán)色的刺猬、綠色的蛇、混色的貓等，可以讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)每種動(dòng)物的名稱和顏色，以“好看嗎？”為主題進(jìn)行交流，形成積極的閱讀氛圍;在閱讀繪本《Mouse paint》時(shí)，可以加入某些輕松、活潑的配樂(lè)，既符合故事內(nèi)容的情感基調(diào)，又會(huì)形成較為歡樂(lè)的氛圍，促使小學(xué)生能夠感受故事中的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)教學(xué)的絕佳助學(xué)工具，一方面具備較強(qiáng)的趣味性，符合多數(shù)小學(xué)生的“口味”，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較多的樂(lè)趣，另一方面具有較強(qiáng)的教育性，會(huì)教授繪本中的單詞、短語(yǔ)，符合英語(yǔ)課程的教學(xué)需求，可見(jiàn)英語(yǔ)繪本有助于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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