李翠芳

摘要：在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是衡量其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)各界更加重視的是培養(yǎng)其良好的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以往的教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，各個(gè)學(xué)科都在此環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，作文教學(xué)占據(jù)著重要的地位，教師應(yīng)該積極開(kāi)展課外閱讀，以此豐富小學(xué)生的文化視野，為寫作積累素材，取得更好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);作用探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-363

引言

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，自身的生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，很容易受到周圍環(huán)境的影響?zhàn)B成不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，阻礙教學(xué)進(jìn)展。教師應(yīng)該把握好此時(shí)的教學(xué)時(shí)機(jī)，全面拓展課外閱讀，尋求多種閱讀途徑和教學(xué)方法，在小學(xué)階段便幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)方法，為作文教學(xué)的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。本文就課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用展開(kāi)探討，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為廣大教學(xué)工作者教學(xué)方案的制定提供借鑒和參考。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將語(yǔ)文的寫作手法、表達(dá)技巧、段落分析等知識(shí)進(jìn)行生硬地灌輸和講解，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)保持持續(xù)性的探究熱情，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒的心理，阻礙教學(xué)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該結(jié)合此時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求創(chuàng)新作文教學(xué)策略，明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，借助課外閱讀有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展教學(xué)的多種途徑，使其不再將眼光停留在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)之上，更能在興趣的指引下掌握更多寫作技巧，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外知識(shí)延伸，完成教師布置的寫作任務(wù)，逐步提升寫作水平。同時(shí)，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前設(shè)定預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，根據(jù)課上的寫作主題布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀和寫作的興趣，為教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行部編版“多彩的活動(dòng)”的寫作練習(xí)時(shí)，要求文章以記敘文的形式記錄一次豐富多彩的活動(dòng)，清晰交代活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間、準(zhǔn)備情況以及進(jìn)行的意義，將自己對(duì)這次“多彩的活動(dòng)”的感想蘊(yùn)含其中。在進(jìn)行正式的寫作教學(xué)之前，教師可以設(shè)定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀相關(guān)主題的課外文章，借鑒他人優(yōu)秀的寫作方式，感受到文字的魅力，進(jìn)而在正式寫作時(shí)具備過(guò)渡的過(guò)程，產(chǎn)生寫作的興趣[1]。

二、豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，還不具備約束自身行為的能力，受到自身年齡的影響很容易被新鮮的事物吸引目光，做出影響課堂秩序的行為。此時(shí)如果教師對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的約束，這種教學(xué)效果只是作用于表面，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助他們此時(shí)對(duì)未知事物的好奇心理，營(yíng)建良好的寫作環(huán)境，才能使其具備學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加積極配合教師開(kāi)展各種寫作活動(dòng)。因此教師可以借助多媒體技術(shù)完成課外閱讀的搜索，利用這種先進(jìn)的方式豐富學(xué)生寫作素材的積累途徑，吸引他們的關(guān)注目光，使其主動(dòng)參與其中，接受優(yōu)秀文化的熏染，將有益的技巧轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不斷完善自己的寫作內(nèi)容，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，在進(jìn)行部編版“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作練習(xí)時(shí)，課上學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文章對(duì)相關(guān)主題的寫作有所了解，進(jìn)而教師在幫助其梳理寫作技巧時(shí)還可以運(yùn)用先進(jìn)的媒體技術(shù)完成課外知識(shí)搜索，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外文章，觀看有關(guān)于節(jié)日主題的紀(jì)錄片，對(duì)自己家鄉(xiāng)的各種節(jié)日風(fēng)俗全方位了解，寫出更加真實(shí)、豐富、趣味的文章，提升自身的寫作能力，拓展閱讀視野范圍[2]。

三、提高學(xué)生的寫作技能

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生自身差異性對(duì)教學(xué)效果的影響。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀思維和理解能力等各不相同，對(duì)同一文章的分析角度和理解深度也有所差距，進(jìn)而導(dǎo)致了彼此之間的寫作水平參差不齊，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章，能夠促進(jìn)其寫作技能的提升，滿足身心發(fā)展需求[3]。

比如，在完成“寫作品梗概”的寫作任務(wù)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同的世界名著，以此鍛煉他們的概括能力，提升語(yǔ)言組織水平。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生為其選擇較為復(fù)雜的名著，深度挖掘自身潛能;能力較弱的學(xué)生選擇較為淺顯的名著選段，打好寫作基礎(chǔ)，逐步提升寫作水平。合理開(kāi)展課外閱讀，能夠幫助小學(xué)生完成寫作任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有多種實(shí)踐途徑，能夠在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，完善語(yǔ)文課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍。因此，教師應(yīng)該對(duì)此時(shí)的課外閱讀保持高度重視，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)要求不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，為其帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展和教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑娥.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（05）：265-266.

[2]李大慶.關(guān)于課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性探討[J].冶金管理，2020（17）：170+172.

[3]楊孝武.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：251.