李海連

摘要：近年來(lái)，教育部大力推進(jìn)課改進(jìn)程，主要就是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)的。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師更是要好好的研究教學(xué)方法，探索如何能夠更好的將核心素養(yǎng)融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章簡(jiǎn)要分析了目前小學(xué)英語(yǔ)在閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-270

前言

以往的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，教師一味的讓學(xué)生進(jìn)行單詞和短語(yǔ)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀方面的能力缺失嚴(yán)重。在英語(yǔ)的教育中，閱讀能力是不可或缺的，所以教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)閱讀被忽視

不僅是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中要重視閱讀能力的培養(yǎng)，在任何學(xué)科中，閱讀能力都是基礎(chǔ)的能力，在英語(yǔ)中甚至還更加重要一些。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠讓我們有能力和外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話，傳揚(yáng)我們自己的文化。但目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師只重視單詞短句的聽(tīng)寫默寫，因?yàn)檫@樣可以在考試中取得更好的成績(jī)，對(duì)閱讀的教學(xué)涉及的很少。實(shí)際上，在以后比較重要的英語(yǔ)考試中，閱讀理解所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)力，注重考察的是學(xué)生的閱讀能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，而英語(yǔ)閱讀被忽視也是學(xué)生閱讀能力提升不上去的一個(gè)重要原因。

1.2 疏忽對(duì)普通單詞的記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞的熟練掌握，在單詞的學(xué)習(xí)中，教師往往只注重對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行教學(xué)，這類單詞往往在考試中出現(xiàn)的頻率比較高，而忽視了對(duì)普通單詞的教學(xué)。實(shí)際上，一些非重點(diǎn)單詞也同樣重要，它們往往出現(xiàn)在閱讀理解中，有些甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)題目的理解，試想，在做題過(guò)程中都看不懂題目是什么意思，那么可想而知正確率肯定很低。

1.3 過(guò)分側(cè)重于表面教材內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，考試題目主要都是來(lái)源于課本，通過(guò)挑選課本中一些考察能力的內(nèi)容，將其提取出來(lái)放到試卷上，看看學(xué)生到底掌握的怎么樣。但是在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師們往往都浮于教材表面，比如說(shuō)在單詞的教學(xué)中，課本上出現(xiàn)work這個(gè)單詞，所給的釋義是工作，但實(shí)際上它作為名詞還有作品的意思，雖然小學(xué)階段對(duì)于詞性還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的涉及，但是單詞的多個(gè)意思是應(yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生的。在考試的試卷上，很有可能就會(huì)出現(xiàn)考察這個(gè)單詞的另一個(gè)釋義的題目，但是教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅只教給學(xué)生課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，太過(guò)于側(cè)重表面教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難有大幅度的提高。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)方案

2.1將英語(yǔ)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

即便是看起來(lái)十分簡(jiǎn)單的小學(xué)英語(yǔ)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的理解

力和思考力受到年齡的限制，還是存在一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該將教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分解，學(xué)生沒(méi)有辦法一次性理解的東西就可以分開(kāi)，多次的進(jìn)行教學(xué)滲透，讓學(xué)生逐步進(jìn)行理解和掌握。比如在進(jìn)行方位介詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能很容易的就能夠掌握on、in這兩個(gè)單詞所表示的意義，卻很難理解next、under這樣的單詞。在這種情況下，教師就應(yīng)該將難點(diǎn)分解，可以在一節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的課結(jié)束以后，給學(xué)生留下懸念，吸引他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。這樣將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分解，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，從而更好的提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

2.2 注重核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中

在核心素養(yǎng)中，最重要的一部分就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)，責(zé)任意識(shí)不應(yīng)該被限制在某個(gè)專門的課堂上，而是要在各個(gè)課堂上都有滲透。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，更是應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的教學(xué)實(shí)踐中。比如說(shuō)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在時(shí)態(tài)的這部分教學(xué)中，教師就可以將中國(guó)的發(fā)展過(guò)程作為語(yǔ)句示例，進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)。在進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師就可以將“China used to be backward.”中國(guó)過(guò)去是落后的，這句話作為例子讓學(xué)生進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí);將“China is anvanced.”中國(guó)是先進(jìn)的，作為示例讓學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做，不僅可以讓學(xué)生知道中國(guó)的發(fā)展歷程是如何的，更能讓學(xué)生更好的理解這兩種時(shí)態(tài)應(yīng)該如何使用。讓學(xué)生知道中國(guó)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，而是依靠每一個(gè)中國(guó)人的勤奮努力換取的，讓學(xué)生擁有責(zé)任意識(shí)，知道現(xiàn)在的自己要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)的同時(shí)提升自己的核心素養(yǎng)，更好的理解了知識(shí)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教師的在教學(xué)中的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)是十分有利的，新時(shí)代的教育重點(diǎn)已經(jīng)在逐步的從讓學(xué)生僅僅掌握知識(shí)過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上了，英語(yǔ)的閱讀能力在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，立足于核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步的強(qiáng)化教學(xué)。讓學(xué)生更有底蘊(yùn)、更有擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)，擁有更加強(qiáng)大的自我閱讀學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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