周燕娟

摘要：分層教學法客觀認識學生之間的差異，并結合實際教學情況，將水平差異較小的學生歸為一個“水平”，有針對性地組織教學。在最適合的學習環(huán)境中，最好的發(fā)展分層教學法不僅可以避免單調的“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，而且可以顯著縮小學生英語學習的兩極分化差距，體現(xiàn)了“全民全面發(fā)展”的素質教育方針。

關鍵詞：小學高年級;英語;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-136

引言

從傳統(tǒng)的英語輔導作業(yè)教育來看，由于學生的英語水平不同，在以后的生活中很容易出現(xiàn)兩極分化，有的學生學習困難，有的學生通過課堂學習已經完全掌握了課外作業(yè)知識。在課外作業(yè)學習中，很難實現(xiàn)個人的提升，因此課外作業(yè)很難有應有的教學效果。小學高年級已經初步掌握了一些英語內容的簡單使用，因此教師可以通過作業(yè)分層設計為學生安排作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求?？梢?，課外作業(yè)分層設計符合當今素質教育的教學要求，對提高教師整體課堂教學質量、促進學生未來全面發(fā)展具有重要意義。

一、教學分層

教師必須根據(jù)學生的認知水平和適應新知識的能力，實施各種教學策略。教師除了要分析學生的智力外，還要分析學生的情緒、行為和心理。這可以幫助教師更好地完成的教學計劃，這是實施分級教育的關鍵一步。分層教學法的理論基礎是“因材施教”，這種教學法可以讓多樣化的學生實現(xiàn)全面發(fā)展。常說“世上沒有兩片一模一樣的葉子”，學生也不例外。分級教育可以適應各種學生的發(fā)展需要，讓每一個學生都得到良好的教育，各具特色。據(jù)觀察，小學高年級學生主要分為英語基礎較差且缺乏自我學習意識、基礎有一定潛力、基礎較好且英語水平較高。在學習《灰姑娘》課時，老師可以播放《灰姑娘》童話電影。缺乏自我學習意識的學生需要激發(fā)學習動機，自覺參與學習活動，培養(yǎng)學習英語的興趣，掌握簡單詞匯的使用。對于有一定基礎的學生，教師可以適當增加教學難度，學習如何使用why、because、wear等具體詞匯，也可以發(fā)揮想象力來創(chuàng)造簡單的表達方式。對于成績優(yōu)秀的學生，教師可以提高要求，模仿這個童話故事的寫作技巧，全面訓練他們的聽、說、讀、寫、譯能力。

二、做好教學目標分層

教學分層的第一步是對教學目標進行分層。教學目標的適當分層對于分層后的順利和成功教學至關重要。教育目標的合理分層可以最大限度地提高學生的學習興趣，調整課堂氛圍，為不同層次的學生分配不同的教育目標，使教學內容更加清晰。教育目標要根據(jù)不同層次學生的需要來制定和設計，不能脫離實際，根據(jù)學生的具體情況，分層設置教育目標。否則，學生將無法達成目標，嚴重挫敗和抵制學生的學習積極性，最終導致分級教育任務破產。這樣，學生很容易達到目標，自然會低估學習的難度，無法真正學習到應該學習的課程，同樣也會使分層教學模式失敗。

三、小學英語高年級分層教學的開展

1.學生分層

如何正確地對學生進行分層？首先要掌握一定的技能，有針對性地分析和探索每個學生的學習情況和不同的學習習慣，每個級別都有一些相似之處，其他級別之外，則存在顯著差異。這進一步方便了各個層次的學生，能夠加強彼此之間的溝通和交流，促進彼此的進步，進一步提高學生的學習效率。另外，分層時要考慮學生的心理方面，盡量不要給學生施加過大的心理壓力。通過提供及時的咨詢和解釋，幫助學生減少過度的學習壓力。教師不宜講太多，強化分層教學，對學生施加分層壓力。學生盡可能輕松地學習，這可以大大提高學習效率。

2.教學內容的分層

在為相關教學內容備課時，英語教師需要盡可能考慮到各個層次學生的學習情況，根據(jù)考慮的方面制定不同的教學計劃。此外，教師應注意其他教育內容的逐步落實，根據(jù)其他學生的認知狀況和課程的教育目標，適當調整相應的教學內容。對于學習能力高的學生，更靈活，可以集中提出疑難問題，加強學生思維靈活性的培養(yǎng)和發(fā)展，加強學生適應能力的發(fā)展。對于具有中級學習能力的學生，可以通過強化講授、精講等具體方法，加強雙基教學法，增加學習英語的信心，逐步促進學習成長。

3.作業(yè)分層

根據(jù)學生不同學習層次的學習情況，分配目標任務。但是，布置的作業(yè)必須與課堂教學的內容和教案保持一致，還必須體現(xiàn)各個層次的不同差異，不得采用“一刀切”的模式。例如，學習能力較高的學生可能有更高的要求，比如記住一些單詞和句型，會擴展一些英語課外活動，分配給中等的學生?？梢哉莆找恍┤狈W習能力的單詞和句型，一些需要記住并適當替換的任務。分層作業(yè)可以幫助各級學生在這個學習階段實現(xiàn)充分的學習和成長，在一定程度上可以有效防止學生抄作業(yè)。

結束語

英語教學采用分層教學法，既尊重個性差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展。分層教學法的實施，讓同水平的學生站在同一起跑線上，感覺自己在同一水平線上，尤其是基礎較差的學生，克服過去的自卑心理，重新樹立學習英語的信心。

參考文獻

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