郭蕊

摘要：基于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生開展的課堂教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式以及“填鴨式”教學(xué)方法，而是采用全新的措施，利用創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)而成的科學(xué)、高效的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用與開展。在此基礎(chǔ)上，可以有效提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與成績(jī)整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);作文教學(xué);實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-043

教師在開展小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果對(duì)其作出整體性的分析與研究，并且要以此確定學(xué)生的寫作方向、寫作內(nèi)容和寫作范圍。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生明確寫作的具體目標(biāo)。通過這樣的方法，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，以及帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容與寫作技巧的構(gòu)建與養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)觀察能力

小學(xué)生的作文寫作技巧掌握程度與他們的觀察能力有密切聯(lián)系。一個(gè)人在寫作的時(shí)候，必然要先在心中打好腹稿，他們?cè)凇按蚋垢濉钡臅r(shí)候是如何組織語(yǔ)言的，反映的就是他們的觀察邏輯。如果學(xué)生平時(shí)不注意觀察生活，或者缺少有效的觀察方法，觀察的過程就會(huì)雜亂無(wú)章，抓不住重點(diǎn)，也很難根據(jù)這種凌亂的觀察產(chǎn)生比較嚴(yán)肅深入的思考。反映在作文中，就是缺少邏輯，空洞無(wú)物，而且他們也很難理解自己缺少的是什么樣的寫作技巧，又如何開展這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為提升學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)。

例如，在“我的心愛之物”這篇習(xí)作教學(xué)中，一名學(xué)生要想很好地完成這篇習(xí)作，一定要以合適的邏輯順序，有重點(diǎn)的來描述某個(gè)物品。對(duì)于缺少觀察能力的學(xué)生來說，是無(wú)法理解和應(yīng)用這種觀察和寫作技巧的。所以，在習(xí)作練習(xí)之前，教師應(yīng)該提前一段時(shí)間，讓學(xué)生去嘗試構(gòu)思怎樣描述自己的心愛之物，并在課堂上抽時(shí)間進(jìn)行分享，通過師生和生生交流來不斷打磨自己的想法，逐漸領(lǐng)悟到觀察和寫作的正確技巧。這樣在正式開始寫作的時(shí)候，學(xué)生就能夠比較順暢且有質(zhì)量的完成。

二、啟發(fā)生活感悟

小學(xué)是學(xué)生寫作的起步時(shí)期，他們對(duì)作文和創(chuàng)作等知識(shí)的了解都是一片空白，教師應(yīng)利用學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生助力探索寫作方法，使學(xué)生在創(chuàng)作中形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格或文風(fēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

據(jù)此，教師就可以為學(xué)生搭建生動(dòng)的寫作情境，比如引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我為媽媽洗腳的感受”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回家實(shí)際給自己的媽媽洗一次腳，在學(xué)生完成教師安排的洗腳任務(wù)中，就能夠融入真實(shí)的寫作情景，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于這次體驗(yàn)，將自己的所想所感記錄下來并創(chuàng)作成文。在對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行回憶的過程中，學(xué)生自然會(huì)寫出自己的真實(shí)想法和真實(shí)情感，這樣學(xué)生所寫的文章才能夠有思想有溫度。在閱讀學(xué)生作文的過程中，筆者也能夠感受到學(xué)生的真情流露。 又例如，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生都喜歡寵物，教師可以據(jù)此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，比如讓學(xué)生對(duì)自己養(yǎng)的寵物或別人家的寵物進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，將它們的成長(zhǎng)過程與變化記錄下來，最后基于自己的觀察經(jīng)驗(yàn)來寫一篇小作文，這樣一來，就能夠喚醒學(xué)生對(duì)寫作的熱情，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成獨(dú)特的寫作感悟。

三、組織豐富活動(dòng)

小學(xué)階段的寫作教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸收素材和靈感，更要通過豐富的活動(dòng)提升學(xué)生的寫作技巧。但是在傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的教學(xué)策略和教學(xué)手段往往呈現(xiàn)單一性的特征，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的氛圍非常死板，學(xué)生也不容易從課堂上吸收到相應(yīng)的寫作技巧，并且還會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作興趣產(chǎn)生消極影響。因此，在教學(xué)的過程中組織開展豐富的活動(dòng)時(shí)提升學(xué)生寫作技巧的關(guān)鍵途徑。為此，教師可以在教學(xué)的過程中采用情境教學(xué)的方法，組織學(xué)生通過情境活動(dòng)感受寫作內(nèi)容，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。

例如，教師在課堂上為學(xué)生布置了一篇以“友誼”為主題的作文。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回想自己與朋友相處時(shí)發(fā)生的趣事，然后讓學(xué)生通過角色扮演的方式還原事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生知道“友誼”對(duì)自己帶來了哪些影響。這樣一來，學(xué)生就能夠在自己的作文中完整的講述事件，并從事件中抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。再如，教師為學(xué)生布置了一篇與中華文化相關(guān)的作文，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或歷史遺跡，讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)強(qiáng)化自身的民族認(rèn)同感和民族自豪感，在作文中展現(xiàn)自己看到的想到的內(nèi)容。

綜上所述，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)的資源和學(xué)生的情況出發(fā)，并對(duì)兩者有效融合的方法進(jìn)行不斷深入的發(fā)掘，從而在閱讀教學(xué)的過程中提升學(xué)生寫作的能力，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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