張艷

摘要：學(xué)好數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說非常重要。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識中有很多都屬于常識，能夠幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題，改善小學(xué)生參與社會生活時的感受，提升他們的生活技能;另一方面，數(shù)學(xué)知識又是各個自然科學(xué)學(xué)科的重要工具，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠讓他們對這一工具掌握得更加熟練，有效。為了準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，有必要開展過程性評價。以下就從小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的原則及其實踐策略兩個主要角度展開論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過程性評價;教學(xué)探索

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-444

在當(dāng)前新的一輪教育改革中，強調(diào)教師對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，教師不僅要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要明白他們?yōu)楹文軌蛉〉眠@樣的成績，以及在取得這樣的成績的過程中，學(xué)生付出了哪些努力，表現(xiàn)出了何種能力水平。了解了上述情況，教師才能根據(jù)對學(xué)生的評價有針對性地開展下一步的教學(xué)活動。因此，包括小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)，大家都在探索如何有效開展過程性評價，提升評價的有效性。由于學(xué)習(xí)過程涉及到多個環(huán)節(jié)，所以過程性評價也要考慮到多個方面。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性評價主要應(yīng)把握兩個原則。首先是學(xué)生的參與。既包括學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，也包括學(xué)生在評價中的有效參與。前者是觀察對象，反映著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的情感、態(tài)度和價值觀;而在后者的角度，學(xué)生是評價的主體，他們要去觀察自己或其他同學(xué)，能夠改善學(xué)生對自身數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同最終的評價結(jié)果并將之作為自己今后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要指導(dǎo)。在這兩大原則之下，教師可以根據(jù)實際需要來決定評價的方式，提升評價的價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的實踐策略

1、加強課堂觀察，構(gòu)建評價依據(jù)

為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價，教師要首先加強對學(xué)生的觀察和了解。如果教師不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，或者關(guān)注的范圍過于狹窄，那么過程性評價就無從談起，或者難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。而且，在過程性評價中，不可能完全像結(jié)果性評價那樣，僅依靠考試分?jǐn)?shù)就得出評價結(jié)論，所以必然需要除了考試成績之外更多的其他評價依據(jù)。教師對學(xué)生的觀察，就是其評價依據(jù)的必要來源。比如一名學(xué)生得到了不太好的評價，那么造成這種情況的原因必然存在于過程中，這是教師所必須注意的。

為此，教師應(yīng)該制作一份“課堂教學(xué)觀察表”，其中的類目不用太多，但要盡可能涵蓋學(xué)生能夠表現(xiàn)出來的幾個主要領(lǐng)域。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、理論收獲及對知識的實踐能力。隨后，教師依據(jù)表格上的項目來觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并在下課時做好相應(yīng)的記錄。這樣，觀察就成為了過程性評價的前提，觀察的結(jié)果則是過程性評價結(jié)果的主要依據(jù)。教師還要注意的是，要提醒學(xué)生本節(jié)課教師會采取哪些有效手段，學(xué)生的哪些活動可能成為觀察的對象，將觀察及評價“前置”，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、組織合作交流，自主評價過程

上文提到小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價的一個重要原則是學(xué)生的參與。相比于教師做出評價并向?qū)W生提供反饋，學(xué)生的自主評價能夠得到他們自身更熱情的擁護(hù)。因為小學(xué)生活潑好動，思維能力還不完善，教師給出的評價未必會深入到學(xué)生心中。在評價中摻入學(xué)生通過合作交流實現(xiàn)的自評與互評，則能夠得到他們自己的充分理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中評價中積極將學(xué)生組織并引導(dǎo)進(jìn)來是非常必要的。學(xué)生因為關(guān)注點的不同而在評價中的表現(xiàn)上存在一定差別，這種情況是相當(dāng)正常的，而且可以通過組織合作交流的方式提升全體學(xué)生的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，有的學(xué)生因為理解能力較差，數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)比較弱，所以學(xué)習(xí)過程中相比其他同學(xué)會遇到更多困難，臉上時不時會浮現(xiàn)出緊皺眉頭，認(rèn)真思索的表情。對于具體學(xué)生來說，教師不可能把所有人在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)都準(zhǔn)確無誤的觀察并記錄下來，但學(xué)生群體中是存在更多這種機會的。所以，教師應(yīng)該在每個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都讓學(xué)生在交流討論后用一兩句話評價一下自己和他人剛才的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相比于教師的評價，這種自主評價顯然更能得到學(xué)生的認(rèn)可。

3、師生共同總結(jié)，提升評價價值

需要強調(diào)的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展過程性評價并不是說完全不采用總結(jié)性評價，不能從一個極端走向另一個極端。而對于最終的總結(jié)性評價來說，不論是一節(jié)課，一個單元，一周還是一個學(xué)期，教師和學(xué)生兩方面得到的過程性評價都是重要的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)過程的全面以更加清晰的方式呈現(xiàn)在師生雙方面前，使之成為教師組織開展下一階段教學(xué)計劃的重要參照對象。更重要的是，這會提升學(xué)生對自我認(rèn)知過程的認(rèn)識及其元認(rèn)知能力，讓過程性評價能夠從根本上提升小學(xué)生的思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)過有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識后，教師可以針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一次師生共同參與的總結(jié)評價活動。教師應(yīng)該將之前師生雙方進(jìn)行過的過程性評價記錄都拿出來，隨后采用與上文類似的溝通交流方式，讓學(xué)生去認(rèn)識自己之前的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生去理解自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，共同探討怎樣有效避免之前過程性評價中反映出的某些問題。這些評價成果將對下一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)揮突出作用。

總之，過程性評價對于教師做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常重要。希望大家都能對此予以充分重視，積極調(diào)整該領(lǐng)域的教學(xué)理念，創(chuàng)新具體的學(xué)習(xí)評價方法。

參考文獻(xiàn)

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