易濤

摘要：通過(guò)不斷改善我國(guó)的教育，所有學(xué)科都在加快改革的步伐。語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。低年級(jí)的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的早期階段，在理解漢語(yǔ)方面有些困難，這要求教師更新他們的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，教師需選擇合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀、寫作和繪畫作為一種新型的教學(xué)方法，因其有趣、開放的特性而被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育，受到了師生的高度評(píng)價(jià)。以下將進(jìn)行深入的研究和分析，以了解如何有效地在小學(xué)基礎(chǔ)課中運(yùn)用語(yǔ)文的讀、寫和繪畫教學(xué)方法，并提供適當(dāng)?shù)挠行Р呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀、寫作和繪畫;小學(xué)低年級(jí);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-288

目前，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)較弱，識(shí)字能力較弱，但他們具有豐富的想象力和更積極的思維，中文圖畫書是最有效的學(xué)習(xí)方法。閱讀和書寫圖片時(shí)的“閱讀”是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，并幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系?！皶鴮懞屠L畫”是指學(xué)生在閱讀文章后，可以充分地指導(dǎo)自己的思想，使用繪畫和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中采用閱讀、寫作和繪畫的教學(xué)方法，既可以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，又可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、選擇閱讀小學(xué)生圖畫書的原則

圖畫一直是可視化文本的重要手段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生也處于全面了解階段，他們的圖畫書對(duì)特定圖片中的圖像直覺(jué)提出了更高的要求。例如，“大衛(wèi)上學(xué)”是一個(gè)具體直觀的圖片，一個(gè)名叫“大衛(wèi)”的男孩拿著粉筆站在講臺(tái)上，將臉龐引向舞臺(tái)下的同學(xué)。學(xué)生觀看這張照片可以直觀地理解甚至思考大衛(wèi)或自己在相同情況下的感受，從而營(yíng)造一種“同理心”的氛圍。

圖畫書的總體連續(xù)性。整體連貫性是因?yàn)閳D畫書通常由幾張?zhí)囟ǖ膱D片組成，以創(chuàng)建有關(guān)同一主題的故事。如果缺少某張圖片或與前一張圖片相關(guān)的另一張圖片偏離主題，則可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀停滯。以寫真集“媽媽買綠豆”為例，如果母子倆在市場(chǎng)上一起買豆子，而母子倆回到家中煮豆子……故事沒(méi)有連續(xù)性，這將為學(xué)生的閱讀和理解造成障礙。

圖畫書內(nèi)容的可讀性。一個(gè)人的生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平通常會(huì)對(duì)他或她的觀點(diǎn)和理解事物的能力產(chǎn)生重大影響。因此，在選擇要用于小學(xué)班級(jí)的圖畫書時(shí)，教師必須首先考慮許多人的生活經(jīng)歷。在這個(gè)階段，如果不選擇基本的認(rèn)知水平，而是選擇圖畫書的內(nèi)容，這更容易讓人聯(lián)想到學(xué)生之間的聯(lián)想和情感共鳴的相似經(jīng)歷。例如，兒童百科全書教育家的圖畫書“年度最佳繪畫”，這本圖畫書喚起并描繪了兒童對(duì)春天、夏天、秋天和冬天的不同記憶，并描繪了一年中的四個(gè)季節(jié)。

二、在小學(xué)低年級(jí)中應(yīng)用閱讀、寫作和繪畫教學(xué)的策略

1.與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

閱讀、寫作和繪畫的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生自己閱讀，而且很難讓學(xué)生獨(dú)自閱讀，學(xué)生感到無(wú)聊，沒(méi)有耐心繼續(xù)讀書，這種教學(xué)方法的影響并不明顯。因此，當(dāng)教師使用書寫和繪畫技巧來(lái)幫助學(xué)生閱讀時(shí)，他們應(yīng)該將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，以在學(xué)生自由學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。例如，教師在創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須添加練習(xí)部分。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，他們可以練習(xí)語(yǔ)言技能。教師可以列出出現(xiàn)的單詞，以便學(xué)生學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀?；蛞詴嫘问阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師可以讓學(xué)生理解古詩(shī)的含義，通過(guò)圖畫表達(dá)詩(shī)人的思想和感情。在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合所解釋的含義快速記憶，放學(xué)后教師安排寫的作業(yè)。因此，教師可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作和繪畫的教學(xué)方法。

2.幫助學(xué)生深入理解

在學(xué)習(xí)閱讀、寫作和繪畫時(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)故事有深入的了解，并了解故事的真相，一本精美的圖畫書是表達(dá)深層含義的最簡(jiǎn)單方法。閱讀、寫作和繪畫的教學(xué)方法是加深對(duì)本書原理的理解。當(dāng)然，在教學(xué)中閱讀、書寫和繪畫時(shí)，學(xué)生應(yīng)該介紹故事、理解故事并感受故事。因此，在閱讀圖畫書時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使學(xué)生可以互相討論，幫助他們進(jìn)一步理解故事并將其融入故事中

3.圖畫書在教學(xué)寫作中的運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生的科書中的正式寫作教學(xué)材料較少，但是非常實(shí)用，并且與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)注意低年級(jí)的寫作教學(xué)，如果一切順利，將有助于將來(lái)高年級(jí)的寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，寫“留言便箋”是學(xué)生寫作中不熟悉的練習(xí)，這增加了教學(xué)生寫作的難度。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)編寫“消息”的興趣并消除對(duì)問(wèn)題的不理解，教師可以使用圖畫書閱讀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生寫作。教師可以借此機(jī)會(huì)介紹有關(guān)養(yǎng)一只大蜥蜴的圖畫書，以便學(xué)生可以閱讀。阿里母親拒絕他飼養(yǎng)蜥蜴，但阿里在“留言簿”中寫下了蜥蜴養(yǎng)殖的許多好處，因此母親同意他飼養(yǎng)蜥蜴。這樣的“留言”就成為母子之間的橋梁。通過(guò)閱讀圖畫書，學(xué)生不僅可以使用“消息欄”提高其認(rèn)知，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)“消息欄”在交流中的作用。閱讀后，教師要求學(xué)生寫“留言條”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，使用圖畫書，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，并幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧。

一般而言，漢語(yǔ)是具有文化魅力的自然事物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和全面學(xué)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，因此教育改革是必要的。在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種閱讀、書寫和繪畫方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周碧英.試論小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：139.

[2]王桂玲.小學(xué)二年級(jí)繪本的讀寫繪一體化教學(xué)實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：293.

[3]劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].才智，2013（01）：60.