宋榮芝

摘要：課堂提問是教師在課堂中與學生互動，是提高學生主觀能動性的重要手段。歷史科目屬于文科類科目，它的屬性就是較為枯燥;然而初中階段的學生處于思維活躍的狀態(tài)，好動而愛思考，他們需要一個互動性的課堂，以此來提高他們對課堂的興趣。而課堂提問就是一個很好的方式。但是課堂提問需要一定的技巧性，不是簡單的問題設置，不是枯燥無味的照本宣科，而是要能夠增加學生學習動力，提高教學趣味，鍛煉學生自主思考能力。

關鍵詞：初中歷史，學習動力，趣味學習，自主思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-258

課堂提問的設置，不僅能夠加深學生對知識點的印象，更是能夠將知識點連成知識網 ，有利于鞏固學生的知識。而教師在課堂中應用課堂提問，不僅能夠讓學生找到本課的學習目標，而且能夠讓學生學習更優(yōu)秀學生的思維，在思維碰撞中產生對歷史學習的興趣。所以，在課堂上，教師應該設置一定的課堂提問，拓寬學生思維，從而提升學習成績。采用課堂提問的方式，來讓學生學習優(yōu)秀學生的學習思維，獲得更多的學習興趣和學習動力。

一、適當增加學習動力

初中學生正處于一個對于世界有無限好奇心的年紀，他們有著學習的興趣和動力，探索世界的新奇之處。但是歷史課文相對枯燥，很難引起他們的興趣。此時，如果教師采用填鴨式的教學模式，不符合素質教育的要求，更不是我們想要的結果。這就需要課堂提問來增加學生的學習動力，教師在設置課堂提問的時候，應該注重提問的循序漸進性，不能急于求成，大難度跨度的問題，會讓學生失去學習動力，進而失去對歷史的學習興趣。

例如，在教授“三國鼎立”時，歷史上以多勝少的戰(zhàn)役有很多，以少勝多的戰(zhàn)役比較少。但是學生對于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役有著一定的好奇心，這種好奇心能夠驅動學生進行學習。那么教師可以采用分組討論的方式來進行提問，這也是一種循序漸進提升學生的學習興趣的方式。在官渡之戰(zhàn)中，是經濟的發(fā)展，讓曹操軍隊殲滅了袁軍助力。而在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮則是利用了曹軍不習水性的原因而獲勝。教師在每一次課堂設計的時候，需要幫助學生確立學習的目標，這樣才能夠讓學生在學習的過程中不偏航。如果學生能夠完成這個問題，就能夠有效地提升他們的學習興趣，增加學習的動力，這是一種正向的方式，來讓學生獲得良好的成績。

二、提高教學趣味程度

初中歷史的學習需要較強的記憶性，需要學生投入時間記憶學習，而枯燥的課文往往讓好動和愛思考的學生失去興趣，進而導致成績下降。教師在授課時，不單單需要關注知識點的完整性，更是需要關注課堂的趣味性。教師在提問的時候，需要挖掘本課的趣味之處，而歷史人物故事是學生感興趣的點，教師可以從這里出發(fā)，把人物故事融入課堂提問當中，提高教學的趣味程度。這種目標性學習，能夠有效提升學生的學習積極性。

例如，在教授“兩漢的科技和文化”時，學生容易對華佗和張仲景的故事產生混亂的感覺，無法很好地記住兩個偉人的具體事跡，進而產生挫敗感，讓這一節(jié)課也失去了趣味性。這時教師可以讓學生在課堂了解關于張仲景和華佗的故事，通過講解張仲景在收集民間藥方的基礎上，寫成了《傷寒雜病論》這一本書;而華佗則模仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物設計了“五禽戲”來讓人們強身健體。采用這種故事和知識點相結合的方式，用趣味的提問方式，能夠讓學生有身臨其境的感受，更好地了解知識點，進而記住知識點。教師在授課時，也需要和學生進行交流，提問的方式，能夠讓課堂更具趣味性，讓學生擺脫對學習歷史的恐懼心理，進而提高歷史的學習興趣。

三、鍛煉學生自主思考

初中學生他們有一定的動手能力和思考能力，但他們更多依靠外界給予的信息。這也體現(xiàn)了歷史學習的難處，無法鍛煉學生思考能力。教師教授學生學習初中歷史時，如果把它當成一個標準化答案的教學，必然引起學生的抵觸心理。而教學提問，需要學生進行思考，并且能夠讓老師及時發(fā)現(xiàn)存在的誤區(qū)和問題，正確引導學生進行思考，科學地鍛煉學生的思考能力。如果學生能夠獨立思考，那么在歷史的學習上，也能夠用自己的方式來記憶。

例如，在教授“北魏政治和北方民族大融合”時，民族交融的經濟意義和文化意義是一個難點，很多學生無法理解民族大融合的意義。如果教師用直接敘述的方式來教學，那么會導致學生出現(xiàn)似懂非懂的狀況，學生無法進行思考，只能簡單記憶，這種記憶是短時記憶，無法幫助學生理解歷史。此時，需要老師進行一定的思考引導，講出一些關于民族融合之后的改變等，來讓學生直觀地了解到大融合之后帶來的好處。這種讓他們自己思考得出答案的學習方式，能夠讓學生對于知識的掌握更加牢固。一旦學生能夠悟出其中道理，那么這個知識點就已經掌握下來了，這也在一定程度上提升了學生的思考能力，這也是素質教育的精髓所在。

總之，初中歷史階段的學習，是入門級但是也有一定的教學難度的。需要教師提升課堂趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習主觀能動性，進而提高學習成績。這就需要教師進行一定的課堂課堂提問設計，在課堂提問中，及時發(fā)現(xiàn)學生的理解誤區(qū)，在課后進行輔導和指導。采用了課堂提問的課堂，才能夠全面發(fā)揮學生的學習主動性，提升學生的學習興趣，提高學生的學習成績，讓學生真正把初中歷史學習好。

參考文獻

[1]安可忠.歷史課堂教學提問技巧探析[J].文學教育（中），2013（01）

[2]宋廣二.小議初中歷史課堂上的有效提問[J].教育觀察，2012，1（07）