陳靜

摘要：隨著初中英語教育改革的深入，陳舊的教學模式已不能滿足實際教學的需要，要想保證英語教學的有效性，教師必須對以前的教學理念與教學模式進行革新，以促進學生英語學習效果的提升。為此，英語教師首先要清楚思維導圖是什么，了解思維導圖在英語教學中的應用方法，并結(jié)合自身教學需求，有效應用思維導圖開展英語教學工作。本文主要分析淺議思維導圖在初中英語教學中的運用。

關(guān)鍵詞：英語學科;思維導圖;應用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-252

引言

思維導圖是一種利用圖文結(jié)合的方式簡明精確地概述重點的方法。教師在教學中應用思維導圖可以有效提升學生的接受能力，使學生精確把握課時重點知識，從而提高學習質(zhì)量。因此，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，加強思維導圖與課堂教學的融合，為提升初中英語教學質(zhì)量提供有力保障。

一、思維導圖概述

思維導圖是通過圖片、文字以及一些符號等元素來表現(xiàn)人的思維過程，作為一種可以用于工作、學習中的思維工具，能提升人們的記憶力、思維力與創(chuàng)造力。雖然在我國思維導圖的應用起步較晚，但其發(fā)展的速度是十分迅猛的，尤其是在教育領(lǐng)域中，已得到了廣泛的應用，對提高教育教學水平具有重要的促進作用。以英語教學為例，它能將零散的知識點有效連接起來，以幫助學生構(gòu)建一個清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學生對知識的理解與掌握。同時，可以讓學生形成良好的思維習慣，對學生今后的英語學習有著積極的作用。需要注意的是，教師在運用思維導圖授課的過程中，不能只是由教師進行繪制，還要將繪制思維導圖的方法教給學生，讓學生借助這一思維工具自主學習，協(xié)助他們更好地完成各科學習任務。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

（一）思維導圖應用于寫作教學中

英語作文不但是教學難點，更是學習的寫作難點。由于詞匯量不夠，而且不會正確應用，導致他們在寫英語作文時“巧婦難為無米之炊”;即使一些學生掌握了足夠多的寫作所需要的詞匯，但是在寫作時仍然不知道該如何開始寫作，或者即使寫出了英語作文，也是詞不達意、結(jié)構(gòu)不完整、語句不通順。這是因為學生在寫作前沒有理解清楚寫作的主題，沒有理清寫作要求，沒有把寫作主題分成不同的寫作部分，從而導致學生在寫作時不知道該如何下筆，沒有做到胸中有丘壑。應該讓學生明白英語寫作一般包括三個部分，即中心、分支、線條。中心就是作文寫作的主題，分支就是寫作的主題所包括的三個部分（開頭、中間、結(jié)尾），而線條是三個部分的具體細化。思維導圖不僅可以將學生平時積累的素材進行分類整理，反復加深鞏固，形成永久記憶，還能讓學生在系統(tǒng)性的素材庫里掌握寫作技巧，提高寫作邏輯性。初中英語教師應平時的范文講解時，繪制思維導圖，介紹行文邏輯，通過繪制的結(jié)構(gòu)圖幫助學生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，讓他們逐漸形成寫作思維能力，切實提高學生的寫作水平。

（二）在語法教學中的應用

在初中階段的英語教學中，語法教學既是不能替代的一部分，又是比較難的一部分，在學生之前學習語法知識的過程中，基本都會有無趣、枯燥、難以理解等感受，所以語法教學的效率也是不理想的，甚至許多學生對語法學習存在抵觸情緒，從而影響到他們英語整體水平的提高。對此，教師可以在語法教學中使用思維導圖教學模式，以降低語法學習的難度，促進學生英語學習效果的提升。例如，在講授關(guān)于不定時的語法知識時，教師以“to，do”為中心構(gòu)建思維導圖，在此過程中將其基本的概念、用法進行表示，以此幫助學生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，促進其更好地理解與記憶語法，這對學生以后靈活使用語法知識具有積極的意義。

（三）思維導圖應用于聽力教學中

在日常的聽力訓練教學或聽力考試中也可以用到思維導圖。在聽力訓練教學中可利用思維導圖幫助學生預測聽力試題，進而幫助學生認真傾聽聽力材料中與聽力試題相關(guān)的內(nèi)容，使學生更容易找到聽力試題的答案。例如，在聽力訓練教學或聽力考試中，在聽相關(guān)的聽力材料前的幾分鐘，可先閱讀相關(guān)的聽力試題，明白聽力試題具體考查聽力材料中的什么內(nèi)容，比如在第一道聽力試題中有關(guān)于時間的名詞，在第二道或第三道聽力試題中出現(xiàn)了有關(guān)地點或地方的名詞，就可以大致猜測出聽力材料是記敘文，是關(guān)于某人在一定時間內(nèi)去了一個或幾個地方，有了這個心理預期，初中生在聽聽力材料的時候，就可以有意地聽和時間與地點有關(guān)的名詞，這樣學生就可以很容易地選出正確答案。

（四）思維導圖應用于閱讀教學中

在初中英語課堂教學中，閱讀教學占有非常重要的地位，學生通過閱讀課教學不但可以學到單詞、詞組、句型的基本用法，還可以通過學習教材中課文的內(nèi)容了解文章的寫作手法，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，理解作者要表達出的思想與情感，進而融入課文的語言環(huán)境中去，既能提高學生的閱讀理解水平，又能提升寫作能力。但是，由于他們沒有掌握足夠多的詞匯，導致很多學生在學習英語教材中的課文內(nèi)容時會產(chǎn)生陌生感，甚至無法有效了解文本的寫作結(jié)構(gòu)和主題思想，為了使初中生有效了解文章，有效把握文章的寫作主題，就可以在閱讀課教學中用思維導圖的形式給學生呈現(xiàn)出課文的結(jié)構(gòu)及課文主要寫作了哪些內(nèi)容。學生通過清晰的思維導圖就可以很快明白所學課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、文章的寫作主題及文章的作者要表達出思想情感。

（五）思維導圖在英語口語教學中的應用

口語表達對于初中生來說最困難的地方在于內(nèi)容的擴展和英語語言的組織，良好的口語不僅要求一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，更離不開大量的練習。英語教師可以將與口語交流主題相關(guān)的內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，引導學生進行口語交流，降低學生口語交流的難度，讓學生可以順利進行口語表達，增強學生的口語自信，只有敢于開口才能在口語上取得進步。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在提高初中英語教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。因此，初中英語教師在實際教學中應充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生梳理重點知識，培養(yǎng)學生歸納與處理知識的能力，為提高初中英語教學質(zhì)量提供有力保障。

參考文獻

[1]王金偉.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（5）：150.

[2]黃燕玲.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（28）：180-181，184.