曲光輝

摘要：微型化寫作是新時期教育背景下語文寫作教學(xué)的嶄新教學(xué)形式，它能夠利用簡寫的方式為學(xué)生的寫作活動提供充足的準(zhǔn)備，由此使學(xué)生的寫作活動更加高效，使教師的寫作教學(xué)效率得到最大化地提高。在初中語文部編教材單元作文的寫作引導(dǎo)教育過程中，教師應(yīng)該切實把握寫作與微型化寫作之間的區(qū)別與聯(lián)系，并對教學(xué)實踐進(jìn)行抽象，歸納整理出微型化寫作在單元作文寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用價值，為后續(xù)教師組織學(xué)生更有效地開展微型化寫作活動并促進(jìn)教學(xué)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微型化寫作;寫作教學(xué);初中語文;單元作文

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-108

單元作文教學(xué)是初中寫作教學(xué)的重要開展形式，通過部編教材編排中的單元作文主題應(yīng)用，教師能夠使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握一系列寫作方法，真正促進(jìn)學(xué)生寫作效率以及寫作質(zhì)量的提高，為其未來的寫作活動打下重要基礎(chǔ)。在新時期背景下，微型化寫作的概念在寫作教學(xué)實踐中得到了不斷地完善以及優(yōu)化，真正成為當(dāng)前寫作教學(xué)活動中重要的教學(xué)方法。它有別于傳統(tǒng)的寫作內(nèi)容，以切入點小、篇幅較小、內(nèi)容精練的特點成為學(xué)生寫作前的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作效率與質(zhì)量方面有著重要的價值。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該基于微型化寫作的實際應(yīng)用實踐，對其實際的價值進(jìn)行更深入且系統(tǒng)化地分析，由此真正將其與單元作文教學(xué)進(jìn)行緊密地融合，使學(xué)生在常態(tài)化的微型化寫作中真正實現(xiàn)個人寫作能力的不斷提高。

一、微型化寫作使學(xué)生寫作目標(biāo)具體

初中學(xué)生的寫作思維尚處于成形階段，這一階段中學(xué)生所寫作出的作品往往中心思想較為分散，缺乏明確的寫作目標(biāo)，使得學(xué)生執(zhí)筆所寫的內(nèi)容往往呈現(xiàn)出較強(qiáng)的碎片化，表達(dá)模式十分抽象，難以達(dá)到現(xiàn)階段寫作教學(xué)所提出的具體寫作要求。通過在單元作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型化寫作訓(xùn)練，把單元寫作目標(biāo)分解為幾個小目標(biāo)，利用碎片化時間，每次只訓(xùn)練其中一個小目標(biāo)，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成規(guī)定的寫作任務(wù)，達(dá)成寫作目標(biāo)。幾個小目標(biāo)完成后，單元目標(biāo)就變得清晰、具體，使其后續(xù)的寫作訓(xùn)練更輕松，讓學(xué)生克服對作文的畏難情緒。

例如在《寫人要抓住特點》這一單元作文寫作教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將單元寫作目標(biāo)分解為三個微型化寫作目標(biāo)：運用細(xì)節(jié)描寫突出人物特點;多角度描寫突出人物特點;選取典型事例刻畫人物特點。在訓(xùn)練時，可先訓(xùn)練第一個寫作目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生首先明確自己想要描寫的具體人物，觀察思考他有什么獨特的特點，明確自己寫作的主題，然后思考自己準(zhǔn)備采用哪種細(xì)節(jié)描寫的方式來突出人物的特點，是外貌？是語言？是心理？是動作？選取其中一種集中用力，以較短篇幅的片段練習(xí)來凸顯所描寫人物的特點。完成第一個目標(biāo)后，再抽時間完成第二個、第三個目標(biāo)，最后統(tǒng)整三次訓(xùn)練的習(xí)作，完成單元寫作任務(wù)。這一寫作過程降低了學(xué)生寫作訓(xùn)練的難度，使學(xué)生寫作目標(biāo)更具體、更清晰、更明確，同時，幫助學(xué)生整合了自身的寫作思維，使學(xué)生能夠在后續(xù)的寫作活動中以微型化寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過豐富微型化寫作內(nèi)容的方式更加具體地突出人物的特點，切實提高了學(xué)生描寫人物的能力。

二、微型化寫作促學(xué)生寫作框架明晰

好的文章一定具有精巧的寫作結(jié)構(gòu)，只有建立起穩(wěn)固的寫作框架，才能使學(xué)生通過寫作所表達(dá)的內(nèi)容更清晰，真正完成利用文字?jǐn)⑹?、抒情的目?biāo)。在初中語文部編教材單元作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型化寫作實踐，則能夠使學(xué)生在較短的篇幅中更加清晰地整理出自己的敘事邏輯，從而以較短篇幅的寫作內(nèi)容作為寫作框架，使其后續(xù)寫作的內(nèi)容節(jié)奏更緊湊、邏輯更清晰，良好地傳遞出想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如在《說明的順序》這一單元作文寫作教學(xué)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生展開微型化寫作活動，一方面使學(xué)生在寫作中選定說明的對象，另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生通過直接的寫作過程落實說明文章的寫作順序，一次訓(xùn)練一種順序，真正以較少的筆觸將自己要說明的內(nèi)容按照具體的順序進(jìn)行簡要表達(dá)，以此形成一個明晰的寫作框架。通過這種方式，把說明文常用的時間順序、空間順序、邏輯順序都進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到在后續(xù)的寫作活動中，學(xué)生的說明文寫作順序能夠真正與微型化寫作所形成的具體框架相呼應(yīng)，真正呈現(xiàn)出節(jié)奏緊湊且邏輯清晰的寫作框架，使作文能夠清晰地傳遞出所說明的內(nèi)容，完成利用寫作進(jìn)行信息表達(dá)的目標(biāo)。

三、微型化寫作促學(xué)生寫作品質(zhì)提升

微型化寫作能夠直觀地表現(xiàn)出學(xué)生的寫作水平，突出學(xué)生在寫作過程中存在的問題。因此在初中語文單元作文寫作教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的主題展開微型化寫作活動，并通過對其寫作內(nèi)容進(jìn)行評價的方式，將問題反饋向?qū)W生，使其能夠在后續(xù)傳統(tǒng)寫作活動中能夠注意并改正問題，真正促成學(xué)生寫作品質(zhì)的提升。

例如在《論證要合理》這一單元作文寫作教學(xué)中，通過組織學(xué)生開展微型化寫作活動能夠看到學(xué)生所寫作的議論觀點明顯存在著與議論主題不符的問題，難以達(dá)到合理論證的目標(biāo)。因此教師在這一階段應(yīng)該及時對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠看到自身的不足，并在教師的指導(dǎo)下改善自身的論證方向。通過這一過程，學(xué)生后續(xù)的議論文寫作的論證方向與論證方法將真正與主題相適應(yīng)，最終實現(xiàn)寫作品質(zhì)的提升。

微型化寫作與傳統(tǒng)寫作有著明顯區(qū)別，但其中也存在著較強(qiáng)的聯(lián)系性，通過對這種聯(lián)系性進(jìn)行開發(fā)與利用，微型化寫作將真正成為初中語文單元寫作教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，為學(xué)生傳統(tǒng)寫作的開展奠定重要基礎(chǔ)，切實從多方面提高學(xué)生寫作的效率與質(zhì)量，成為其寫作能力提高的重要動力。

參考文獻(xiàn)

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本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《初中語文部編教材單元作文微型化寫作教學(xué)實踐研究》（2021YB1030）研究成果。