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        基于聾生表達(dá)特點(diǎn)的作文教學(xué)研究

        2021-10-16 23:49:31周雪瓊
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年33期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中語(yǔ)文

        周雪瓊

        摘要:作文是聾生運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)自己思想的重要方式,也是培養(yǎng)其寫作能力的關(guān)鍵。聾校內(nèi)的學(xué)生由于聽不到聲音,所以在詞語(yǔ)表達(dá)、接收信息的過程要比普通人困難很多。這就要求聾校的教師基于聾生表達(dá)特點(diǎn),制定適合聾生的寫作方式,從實(shí)際出發(fā),幫助聾生掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式,提升聾生寫作能力。本文主要以初中聾生語(yǔ)文寫作教學(xué)為主,分析聾生表達(dá)方式,探究適合聾生寫作的教學(xué)方式。

        關(guān)鍵詞:聾生表達(dá);寫作教學(xué);初中語(yǔ)文

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-33-250

        引言

        語(yǔ)文教學(xué)主要分為四大模塊,分別是“聽說讀寫”,對(duì)于聾生而言最難的就是寫作,因其聽不到聲音,所以對(duì)聲音沒有概念,自身語(yǔ)言表達(dá)非常困難。為使聾生順利融入社會(huì)與正常人溝通,幫助聾生克服寫作難題,教師應(yīng)教聾生說的同時(shí),也要讓其嘗試著寫作,采取適合方式,使聾生準(zhǔn)確表達(dá)。

        一、 聾生表達(dá)特點(diǎn)分析

        教師在面向聾生時(shí),首先應(yīng)從分析聾生表達(dá)特點(diǎn)入手。作文寫作過程其實(shí)是借助文字來傳達(dá)信息,也表達(dá)自身思想。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師要想提升聾生寫作能力,需了解聾生在寫作時(shí)所遇到的阻礙,明確其表達(dá)特點(diǎn),再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)適合聾生的寫作教學(xué)方式。聾生表達(dá)特點(diǎn)可以分成以下三點(diǎn)。

        (一)聾生在寫作表達(dá)時(shí)缺乏自信

        實(shí)際上,大多聾生自信心缺乏,感覺自己和普通人不一樣,所以在日常與其他人進(jìn)行溝通的過程中,聾生不善于表達(dá)自己,性格內(nèi)向。這樣的性格特點(diǎn)也影響到聾生的寫作當(dāng)中。讓聾生借助文字來與人溝通或是表達(dá)自己時(shí),就會(huì)表現(xiàn)的非常不自信,這種不自信也在很大程度上影響了聾生寫作積極性。如果聾生寫作積極性缺失,那么信息輸入也會(huì)比較困難,寫作效率和質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

        (二)聾生在寫作表達(dá)時(shí)很少聯(lián)系實(shí)際生活

        其實(shí)面向聾生進(jìn)行寫作教學(xué)的初衷并不是讓其寫出多優(yōu)美的文章,而是為了培養(yǎng)聾生詞語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)力。由于多種客觀因素的影響,聾生在寫作的過程中想的多是“要我寫作”而不是“我要寫作”,所以在寫作過程中容易與實(shí)際生活脫節(jié),缺乏聯(lián)系生活的意識(shí)。對(duì)于正常學(xué)生語(yǔ)文寫作而言,如果脫離了實(shí)際生活的寫作,作文也就成為了無源之水,而對(duì)于聾生來說,一旦寫作與生活脫節(jié),一方面聾生對(duì)文字的理解和運(yùn)用也會(huì)非常無趣,另一方面,聾生寫作能力的提升也會(huì)受到很大的制約,不利于培養(yǎng)聾生寫作興趣。

        (三)聾生在寫作表達(dá)時(shí)缺乏學(xué)以致用的意識(shí)

        聾生寫作并不在于寫作的優(yōu)美程度,實(shí)際上是讓聾生獲得信息,或是通過文字來表達(dá)自己,但大多聾生卻沒有學(xué)以致用的意識(shí),這也是影響聾生寫作能力提升的因素之一。

        二、 基于聾生表達(dá)特點(diǎn)的初中作文教學(xué)的有效路徑

        在分析聾生表達(dá)特點(diǎn)之后,可以得出要想在符合聾生需求前提下,開展有效的作文教學(xué),就應(yīng)當(dāng)從聾生表達(dá)特點(diǎn)入手,找到打開作文教學(xué)的大門,從而提升聾生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。首先,教師在開展作文教學(xué)之前,需要先從四方面進(jìn)行:一是教師本身要重視寫作教學(xué);二是培養(yǎng)聾生對(duì)寫作的興趣,激發(fā)其主動(dòng)性;三是引導(dǎo)聾生積累素材;四是讓聾生勤加練習(xí)。這也與聾生表達(dá)特點(diǎn)相呼應(yīng),接下來以一個(gè)實(shí)際的案例進(jìn)行分析。

        某次,筆者給聾生布置了一個(gè)主題作文,讓聾生圍繞這一主題進(jìn)行寫作,主題為“生活給予我的饋贈(zèng)”。在聾生們開始寫作之前,很多聾生對(duì)這一主題不認(rèn)同,認(rèn)為生活中帶給自己的只有不公平,根本沒有饋贈(zèng),也有個(gè)別聾生用手語(yǔ)表示抗議。在面對(duì)這一情況時(shí),筆者并沒有強(qiáng)制性的讓聾生寫作,而是讓聾生說出表達(dá)自己的想法,說出理由。聾生們普遍認(rèn)為自己因?yàn)槊@啞缺陷,在實(shí)際生活中有很多不方便之處,也容易遭到其他人的嘲諷,帶著有色眼鏡對(duì)待自己。在了解聾生想法之后,筆者繼續(xù)與聾生進(jìn)行溝通,向聾生表達(dá)出:當(dāng)上帝關(guān)上一扇門時(shí),就一定會(huì)在其他地方為你打開一扇窗,或許你們并不能像普通人那樣,但生活絕對(duì)不是隨波逐流,而是握緊自己的船舵,去找到得心應(yīng)手的表達(dá)方式。

        初中階段的聾生已經(jīng)逐漸具備自我意識(shí),這樣的引導(dǎo)對(duì)于聾生而言是有意義的,之后,筆者運(yùn)用多媒體向聾生展示偉大文學(xué)家海倫·凱勒,著名舞蹈家邰麗華等,并向聾生介紹聾啞人未來可以做的工作等,讓聾生自主思考,反思自己的生活,將對(duì)生活的思考融入到寫作當(dāng)中,從而激發(fā)聾生表達(dá)欲望。

        在經(jīng)過分析后,聾生在表達(dá)上也有了更好的表現(xiàn),比如有的聾生寫了:雖然我不能聽到聲音,但是爸爸媽媽對(duì)我的愛卻是可以讓我真實(shí)地看到、聽到的,入校之后,老師和同學(xué)都給我的生活留下了很多精彩,也讓我意識(shí)到與其抱怨命運(yùn)的不公,不如珍惜身邊的人,是他們點(diǎn)亮了我生命的燈盞,讓我逐漸成為一個(gè)有自信的人……通過教師引導(dǎo),讓聾生可以深入的感悟生活,使其有顆積極向上、陽(yáng)光的心,這才是作文教學(xué)的真正目的吧。

        三、基于“生本理念”提升聾生表達(dá)能力

        正如上文中提到的,在教導(dǎo)聾生寫作時(shí),并不是說讓聾生有多高的文學(xué)造詣,除了真正喜歡文學(xué),追求文學(xué)的聾生,日常作文教學(xué)是讓聾生能夠除了手語(yǔ)之外,還能有其他的與外界溝通的渠道,這其實(shí)是“生本理念”的體現(xiàn),基于聾生需求,來設(shè)計(jì)教學(xué)。要想培養(yǎng)聾生的寫作能力,并滿足聾生心理、生理發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)聾生熱愛生活,樂于表達(dá),就要關(guān)注聾生內(nèi)心世界,注重其情感的發(fā)展。比如聾生在詞語(yǔ)積累的過程中,涉及到了“私自”一詞,很多聾生將這一詞與“自私”搞混了,基于聾生表達(dá)特點(diǎn),筆者列舉了一個(gè)實(shí)際生活中的案例:某學(xué)生私自將學(xué)校公共物品借給了學(xué)校外的人。通過舉例,聾生對(duì)這一詞也有了深入的認(rèn)識(shí)。

        其次,教師在指導(dǎo)聾生寫作時(shí),也可以拓展寫作形式,如看圖作文、人物畫像、實(shí)驗(yàn)作文、演示作文、實(shí)地觀察作文等,調(diào)動(dòng)聾生寫作新鮮感,也豐富聾生生活經(jīng)驗(yàn),滿足其心理需求。通過聾生親自感受、觀察、調(diào)動(dòng)其寫作興趣,也讓聾生有話可寫,興趣盎然。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        身為聾校語(yǔ)文教師,除了指導(dǎo)聾生進(jìn)行寫作之外,也要讓聾生勤加練習(xí),并堅(jiān)持以聾生為主導(dǎo),基于聾生表達(dá)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作教學(xué),提升聾生表達(dá)能力,也讓其掌握表達(dá)規(guī)律,這都需要教師有耐心的輔導(dǎo),久而久之,聾生寫作水平自然能夠有所提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡淑敏.中學(xué)聾生作文寫作能力分層教學(xué)的策略[J].天津教育,2021(02):6-7.

        [2]胡仲品.探究如何提升特殊教育學(xué)校聾生的語(yǔ)文寫作能力[J].智力,2020(18):1-2.

        [3]朱曉蘭.聾生寫作中存在的問題及解決辦法[J].作文成功之路(中考沖刺),2019(10):47.

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