田桂芬

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的主要園地，推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)從根本上是教師不斷創(chuàng)新和超越的過(guò)程。因此，教師必須通過(guò)自己創(chuàng)新性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極探究，采用教學(xué)策略閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，讓學(xué)生獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的功能。那么教師應(yīng)采取怎樣的策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)成實(shí)效呢？

關(guān)鍵詞：約束;質(zhì)疑;支持;開(kāi)放

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-241

一、減少約束

為了形成一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，教師在課堂教學(xué)中盡量不要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)和限制，不要把“對(duì)嗎？、文章是誰(shuí)寫(xiě)的？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題作為課堂師生互動(dòng)的內(nèi)核，不要把“問(wèn)答題”當(dāng)作“填空題”來(lái)教，使陳述變成“要點(diǎn)填空與背誦”。這樣，問(wèn)題提出后，學(xué)生的思路就限制在教師已設(shè)計(jì)好的、標(biāo)準(zhǔn)化的框子中，引導(dǎo)學(xué)生向這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案邁進(jìn)。這確實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，但教師始終用這種方式普遍對(duì)待所有的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的發(fā)展空間很小，教師的自主和學(xué)生的靈性蕩然無(wú)存，創(chuàng)新能力就更無(wú)從談起了。教師要打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，打開(kāi)捆綁學(xué)生思維的繩索，解放學(xué)生頭腦、雙手，這樣的教學(xué)才可以產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

問(wèn)題是思維的載體，有問(wèn)題才會(huì)有思維，有思維才會(huì)有創(chuàng)新。由于教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)和知識(shí)來(lái)源于書(shū)本的慣性心理影響，學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本盲目崇信，使學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)被窒息。所以，要使學(xué)生從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)枷鎖中解脫出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于沖破觀念束縛，大膽創(chuàng)新。具體方法首先是.讓學(xué)生明白：教師非圣賢，孰能無(wú)過(guò)錯(cuò)。書(shū)本雖極具科學(xué)性、權(quán)威性，但僅僅是一定時(shí)期人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有限定的使用范圍，其本質(zhì)是不確定性和不斷推陳出新。其次是培養(yǎng)批判和勇于創(chuàng)新的“進(jìn)攻性”學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有理有據(jù)的大膽懷疑，標(biāo)新立異，不安于接受書(shū)本答案，要嘗試批判性尋求答案，培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。對(duì)既有的學(xué)說(shuō)和權(quán)威的、流行的解釋不是簡(jiǎn)單的接受和信奉，而是持批判和懷疑的態(tài)度，另劈蹊徑，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)立新說(shuō)。再次是授予質(zhì)疑技巧。引導(dǎo)學(xué)生在教材的“模糊語(yǔ)言、非嚴(yán)謹(jǐn)之處”質(zhì)疑;在教師“百密一疏”的語(yǔ)言中提出問(wèn)題;在自己的“親身體驗(yàn)”中提出問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)在做中尋求發(fā)現(xiàn)，在做中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

三、環(huán)境支持

從心理環(huán)境來(lái)說(shuō)，課堂里有沒(méi)有一種使學(xué)生感到心理安全的氣氛，對(duì)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神有很大影響，這也是有效進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)前提。如何構(gòu)建一個(gè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有壓抑、威脅的心理安全環(huán)境？筆者認(rèn)為首先要推動(dòng)學(xué)生由“靜聽(tīng)者”的被動(dòng)地位向自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中心者和課堂教學(xué)的主體地位復(fù)歸。其次對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、見(jiàn)解與教師自身觀點(diǎn)或書(shū)本知識(shí)不相一致時(shí)，不要習(xí)慣性地予以否定，要冷靜、細(xì)致分析后作出判斷。讓學(xué)生體驗(yàn)到自己提問(wèn)的價(jià)值與意義，強(qiáng)化他的不平凡意識(shí)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性與自信心，同時(shí)有利于創(chuàng)新思考能力的形成。再次要用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，要真正理解和關(guān)心學(xué)生，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建師生平等交流的心理平臺(tái)。

四、教學(xué)開(kāi)放

所謂教學(xué)開(kāi)放主要是對(duì)課堂教學(xué)的一些基本知識(shí)和基本過(guò)程的變革，使得課堂教學(xué)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)向?qū)W生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景開(kāi)放，有效增強(qiáng)教學(xué)的彈性、靈活性、選擇性、創(chuàng)造性和價(jià)值生成性。通過(guò)變革，盡可能改變教學(xué)的封閉、僵化和按部就班的固有特點(diǎn)，改變教學(xué)游離于現(xiàn)實(shí)教學(xué)之外的表演式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂由教向?qū)W、有鋼性體制向彈性體制的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程在動(dòng)態(tài)、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程中煥發(fā)生機(jī)和活力。

要做到教學(xué)開(kāi)放，就必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成知識(shí)與結(jié)論。讓學(xué)生深刻感受到課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，達(dá)到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

在這種課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間動(dòng)原由的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“價(jià)值引導(dǎo)—自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系。教師從‘獨(dú)奏者’過(guò)渡到‘伴奏者’，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造他們③，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自己自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，改善了自己生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷超越自我，提升自己的生命價(jià)值與意義。課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自主探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)變。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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