武麗麗

摘要：探究式學(xué)習(xí)是新課程改革的產(chǎn)物，具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作等途徑，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，掌握知識(shí)的基本特征和應(yīng)用原則，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到合理、靈活的運(yùn)用，真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-234

隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，探究學(xué)習(xí)開(kāi)始引起了教師的廣泛關(guān)注，如何在教學(xué)過(guò)程中真正促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，成為每一位教師都應(yīng)該思考、探索和解決的重要問(wèn)題。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從發(fā)揮學(xué)生主體作用、課堂問(wèn)題導(dǎo)向、開(kāi)展合作探究活動(dòng)、創(chuàng)造生活探究氛圍四個(gè)維度，對(duì)探究學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的基本方法和具體途徑進(jìn)行全面分析。

一、營(yíng)造探究生活的氛圍

生活是知識(shí)產(chǎn)生的源頭、歸宿，因此也可以為學(xué)生提供有效的探究學(xué)習(xí)途徑和載體。初中數(shù)學(xué)教師要把生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)地挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的材料，把它與課堂上好的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，再引入到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種生活化的教學(xué)情境和探究氣氛，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)和能力。

比如，在講授“實(shí)際問(wèn)題和一元一次方程”時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，筆者融入了生活元素，實(shí)施了探究策略。課堂結(jié)束后，筆者先以生活為例，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中，筆者將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一元一次方程的數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造探究生活的氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度、有效性的重要因素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從根本上改變“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”和應(yīng)試教育等落后的思想觀念，給予學(xué)生充分的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重，真正構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能保持愉快的心情和良好的心態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，不斷完善學(xué)生的思想方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在講授“相交線與平行線”課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的制約作用，因此，筆者突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。開(kāi)課后，筆者首先讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，筆者也會(huì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自我介紹，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在課程的某一階段，筆者同樣會(huì)給學(xué)生提供消化知識(shí)的空間，在此期間，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心地加以解答。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣;

三、設(shè)置課堂問(wèn)題導(dǎo)向

提問(wèn)是探究的起點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題的意義和作用，全面研讀和掌握數(shù)學(xué)教材的教科書(shū)，提煉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，靈活多變的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾和沖突，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的深入探究，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如在講授“整體加減法”時(shí)，這門(mén)課的內(nèi)容主要是計(jì)算練習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)效果，因此，筆者設(shè)置了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上結(jié)束后，筆者介紹了整式加減法的計(jì)算方法，然后筆者對(duì)每一道題進(jìn)行提問(wèn)，每一道題之后，筆者都會(huì)給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力，當(dāng)學(xué)生得到答案后，筆者會(huì)讓學(xué)生把答案展示出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者可以了解到學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，在下一節(jié)課中，筆者會(huì)給學(xué)生一些建議。因此，筆者通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深入探究。

四、開(kāi)展合作探究活動(dòng)

協(xié)作是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效載體。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)對(duì)班內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)和了解，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保證每一小組的人數(shù)在4-6人之間;第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)的交流、討論、互動(dòng)和交流，在合作探究中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找出解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，最終達(dá)到共同發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在教授“全等三角形的判定”時(shí)，筆者在本節(jié)課中采用了小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)，許多教師在分組的過(guò)程中都會(huì)讓學(xué)生自由地進(jìn)行分組，這樣的分組方式會(huì)使每個(gè)組的平均學(xué)習(xí)水平不平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，例如，筆者會(huì)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成幾組，讓每組的平均學(xué)習(xí)水平相同，分組成員劃分好之后，筆者就會(huì)正式展開(kāi)教學(xué)。課后，筆者帶領(lǐng)各組學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中布置一些探究任務(wù)，任務(wù)下達(dá)后，筆者將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，深入分析課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

總之，將探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不僅是落實(shí)新課程改革理念的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)真正掌握科學(xué)的觀念和創(chuàng)新的思維，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢(shì)，明確核心理念和要求，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，推動(dòng)教學(xué)方法和策略的變革，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方法的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終使初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到根本提高。

參考文獻(xiàn)

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