王璟璟

摘要：在高中英語教學(xué)中，閱讀課一直都是最重要也最實(shí)用的課型。通過一節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀課，學(xué)生不僅能夠收獲與主題相關(guān)的語言知識，學(xué)到必備的閱讀技能，更能夠提升思維品質(zhì)。那么，為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果，除了教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)之外，針對文本信息的問題設(shè)計(jì)也至關(guān)重要。本文結(jié)合新人教版必修二第一單元Reading and thinking部分的語篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS來探究一下問題的設(shè)計(jì)技巧。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)、問題設(shè)計(jì)、問題類型、問題之間的關(guān)系

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-203

一、認(rèn)真研讀文本

讀透文本是設(shè)計(jì)閱讀課的第一步。所謂“讀透”，至少應(yīng)該做到熟知文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁、語言特點(diǎn)、寫作手法等。只有讀透文本，教師才有可能有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地閱讀并理解文本。語篇FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS的內(nèi)容涉及到阿斯旺大壩興建的始末。跟許多“開門見山”的英語文章一樣，文章開頭便拋出如何保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)這兩者之間的平衡這一問題，接下來的內(nèi)容便圍繞著問題的分析、解決、效果評估以及總結(jié)與反思展開。因此，這篇文章的主線就應(yīng)該是：How to solve a problem。整體的框架包括：to find out the problem-to analyze the problem-to solve the problem-to evaluate the solution-inspiration。由此可以看出，這是一篇條理清晰層次分明的議論文。但問題是如何讓學(xué)生找到文章的主線，理出文章的結(jié)構(gòu)？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過掃讀文章找到每一段的主題句;其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題句把文章分成幾個(gè)部分，從而勾畫出文章的總體框架。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以獲得文章的主旨大意， 而且能夠掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而為下一步的精讀做好準(zhǔn)備。

二、問題類型

在精讀環(huán)節(jié)中，教師會通常設(shè)計(jì)一系列的問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么問題有可以有哪些種類，劃分的依據(jù)又是什么？根據(jù)著名語言學(xué)家Christine Nuttall（2000：188-189）的建議，我們可以把閱讀環(huán)節(jié)的問題分為以下幾類：一，字面理解類問題（Questions of literal comprehension）。顧名思義，這類問題的答案是可以從語篇中直接找到的，因此，答案也是唯一的，固定的。針對這篇課文，以下問題都屬于這一類：‘What is the big challenge？/What was the proposal of Egyptian government？/Why did the proposal lead to protests？/How did the government solve the problem？’。 通過這些問題，學(xué)生可以獲取到一些必要信息和基本事實(shí)，為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。二，二次解讀類問題（Questions involving reinterpretation）。這類問題需要學(xué)生先理解文本信息，然后根據(jù)自己的理解重新解讀文本。例如，‘Can you summarize the spirit of the Aswan Dam？’ 就屬于這類問題。因?yàn)閷W(xué)生首先需要讀懂文章的最后一段，然后總結(jié)出阿斯旺精神的兩個(gè)內(nèi)涵，即文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的必要性。這類問題既可以加深學(xué)生對文章的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。三，推斷類問題（Questions for inferences）。顯然，這類問題的答案并不會直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在文本信息中，學(xué)生需要根據(jù)自己的推斷得出結(jié)論。例如這篇文章的三四兩段提到，為了解決阿斯旺大壩的興建問題，許多國家提供了物力和人力上的幫助，但是文章并沒有明確地說明這些國家為什么提供幫助，那么像‘Why did so many countries offer help？’就屬于這一類問題。學(xué)生可以從文化遺產(chǎn)的世界屬性或者國際社區(qū)的建設(shè)等角度回答這個(gè)問題。這種問題不僅跟高考緊密相關(guān)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。四，個(gè)人觀點(diǎn)類問題（Questions for personal response）。這類問題鼓勵(lì)學(xué)生基于特定的文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如這篇課文的文末提到，阿斯旺大壩工程被認(rèn)為是巨大的成功，但是學(xué)生是否贊同這個(gè)觀點(diǎn)？因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就‘Do you agree that the project is a great success？ Why or why not？’這個(gè)問題開展討論并表達(dá)自己的看法。很明顯，這類問題對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維有很大幫助。

三、問題之間的關(guān)系

既然明確了問題的種類，那么問題與問題之間有沒有關(guān)聯(lián)呢？答案是肯定的。通過問題之間的對比不難看出，這五大類問題不僅在難度上是層層遞進(jìn)的，而且在對學(xué)生思維品質(zhì)的要求方面也是逐步遞增的。根據(jù)2017版新課標(biāo)對英語學(xué)科素養(yǎng)的解讀，在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力方面，字面理解類問題屬于“感知與領(lǐng)悟“;二次解讀類問題屬于”內(nèi)化與整合“;欣賞評估類問題屬于”解釋與賞析“。在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，推理判斷類問題屬于”分析與推斷“;而個(gè)人觀點(diǎn)類問題則屬于“批判與創(chuàng)新”。教師只有在理解了這種遞進(jìn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，才可能在閱讀課中設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)、科學(xué)合理的問題。

四、小結(jié)

高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)不同類型的問題，不僅有助于閱讀內(nèi)容的理解和閱讀技能的提升，而且能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2017. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]. 北京：高等教育出版社

王薔. 2006. 英語教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

梁美珍. 2011. 高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計(jì)方法[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（4）：1-6.