夏云

摘要：新課標明確強調(diào)“應培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，并使他們具有人文精神，開闊其知識視野，使學生形成創(chuàng)新思維”。因此，作為小學英語教師，應升級自身的教育理念，體現(xiàn)學生的課堂學習主體地位，重視對核心素養(yǎng)的滲透。從而，使學生形成聽說讀寫技能，掌握有效學習方法，促進他們思維能力、學習能力、語言能力及文化品格等全面發(fā)展?；趯W科育人特點的把握，為學生未來學習與更好發(fā)展夯實語言基礎?；诖?，本文章對培養(yǎng)小學生英語創(chuàng)新思維能力之門徑進行探討，嘗試多維度提升學生英語創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學英語;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)門徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-176

引言

英語是一門比較復雜的課程，小學生還處于語言思維剛剛開始發(fā)展的階段，所以在短時間內(nèi)，是無法快速的接受一門新語言的。教師應當在開展英語教學過程中，利用小學生活潑好動、喜歡新鮮事物的特性入手，通過英語繪本讓學生能夠主動去學習英語，通過對單詞、句子的學習整合并再造，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)小學生英語創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

通過平時的學校聽課與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，教學方法與教學模式過于單一，“灌輸式”“填鴨式”教學方式依然存在，這樣就會影響到課堂教學中培養(yǎng)學生交際能力與創(chuàng)新思維的效果。而且，大部分教師依舊以課本單詞與重要知識點的講解和記憶為重點，沒有通過創(chuàng)設情境來豐富教學實踐，導致學生難以將所學知識全面貫徹到課堂訓練與實際生活中，難以達到提高學生自主學習能力的目的。而隨著我國新課改不斷深入，一方面，教育工作者要采用多元化的教學手段與教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力;另一方面，還應通過課堂紀律的約束，避免學生在課堂上旁若無人、高談闊論等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、小學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)門徑

（一）設計有趣字母游戲，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

英語課堂中，老師通過設置游戲場景，讓學生扮演某種角色，在游戲中體現(xiàn)教學的主要內(nèi)容，通過表演的形式充分發(fā)揮小學生的個性特點，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維和語言拓展能力，讓學生在游戲教學中收獲更多的喜悅和成就感。利用游戲激趣教學，小學生可以在非常放松的情境中學到更多的英文句子，從而逐漸提高孩子們對英語的學習熱情。

教師可以在課程開始之前準備一些標有字母的小卡片，在課堂上將學生分組互動游戲。游戲的規(guī)則是：教師任意抽出一張卡片，學生可舉手發(fā)言或由老師點名提問，回答問題的學生需要迅速說出一個含有卡片中字母的英文單詞，然后再繼續(xù)由小組中另一個人繼續(xù)回答。哪個小組說出的單詞最多，該小組即可獲勝。例如，當老師抽出“e”這個字母時，學生可回答eat、elephant;當老師抽出“c”這個字母時，學生可回答cute、cat;當老師抽出“n”這個字母時，學生可回答no、nine……在這個游戲過程中，組員之間會有意識地相互幫助，積極回答問題。這不僅能夠鍛煉學生反應能力和創(chuàng)新思維能力，更能提高學生的團隊意識，有利于調(diào)動課堂氣氛，使學生對單詞的記憶更為準確、深刻。由此可見，英語游戲教學可以有效激發(fā)學生學習興趣，使教學內(nèi)容進行得更加完善、順利，學生接受起來也更為自然、容易。進而達到使教學高效進行的目的。

（二）拓展英語閱讀訓練，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力

在進行英語閱讀教學時，拓展環(huán)節(jié)也是一個重要的組成部分，是教師針對語篇以及學生的學習情況，通過形式豐富的活動，引導學生積極運用已掌握的知識進行實踐的環(huán)節(jié)。對于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行語篇的改寫、續(xù)寫等，讓學生充分發(fā)揮想象、調(diào)動思維。例如，在學習“I’m LiuTao”這一課時，可以讓學生用類似于句型對話，然后再通過《From head to toe》這一繪本，對學生進行引導。去翻譯一些類似句型，鞏固課堂的知識點。英語學習并非盲目的聽說讀寫，如何利用學過的知識去理解生活中的英語，才是英語學習的重中之重。在知識再造的這個過程中，學生的思維得到延長，對知識的理解得到延伸。通過調(diào)動孩子的眼、耳、口協(xié)同作用，充分發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。

（三）發(fā)揮肢體語言的優(yōu)勢，激發(fā)發(fā)學生的想象力

小學英語教學比較抽象枯燥，學生往往不能確保在較長的時間內(nèi)充滿想象力，因此，激發(fā)學生擁有豐富想象力是提高課堂教學效率的重要一環(huán)。諸如教師在執(zhí)教中年級英語閱讀教學的過程中，先用開門見山地提問：：“Which student would like to come up to the stage and answer this question？”但很多學生難理這段英文，因此，可以先指一指講臺，然后指向黑板上所對應的問題，從而讓許多學生茅塞頓開，爭先恐后地到走到講臺上大膽發(fā)表自己的觀點;當每一個學生回答結束，教師可以一邊說出“Back to your seat，please”，一邊用教鞭指向該生的座位，促使相關的學生沿著老師的指揮棒完成實踐性創(chuàng)新活動。

（四）有效的題設，創(chuàng)新思維方法

提問是學習的原動力，學生思維方式的培養(yǎng)是小學英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，因此，教師在授課過程中可以通過創(chuàng)設有效的題設激發(fā)學生思考和辯證的能力，讓學生自己提出生活中的問題，再向教師、課本尋求答案，這樣增加師生的互動環(huán)節(jié)，便于教師隨時了解學生對知識的掌握情況，同時，教師在教學過程中要層層遞進，用引導代替說教，告訴學生探索的方法和方向，而不是直接告知他們答案，讓有能力的學生自主學習，使獲得的知識更深刻，對于自學能力欠佳的學生則培養(yǎng)其自學的思路和方法，分層設疑，用不同層次的問題提問不同層次的學生，以達到有效教學的目的。

結束語

小學生學習英語既是一種認識與探究過程，又是聯(lián)想與創(chuàng)新的過程，但愿大家與時俱進，銳意進取，攜手奮進，使教師的主導作用與學生的主體地位成為一個有機主體，拉近師生之間的情感距離，努力激發(fā)學生的學習興趣，努力培養(yǎng)學生自主探究和合作創(chuàng)新能力，讓他們駕馭沖鋒舟在知識的汪洋大海里乘風破浪地航行。

參考文獻

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