黃友富

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，高中階段的學(xué)生能夠從電視和網(wǎng)絡(luò)中獲取到非常豐富的信息。而繁雜的信息中充斥的健康信息與消極信息，容易對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，內(nèi)心較為豐富和敏感，容易受到外界因素的影響，自身缺乏對(duì)事物全面和正確的理解，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與德育是非常有必要的。對(duì)高中班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，教師要將心理健康與德育進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;心理健康教育;德育整合

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-134

引言

高中班級(jí)管理是一個(gè)需要考慮全方面、多緯度的管理體系。在學(xué)生教育內(nèi)容中，在承載的形式上包括心理健康與思想德育教育等因素。如何將這樣較復(fù)雜的要素形式整合起來(lái)是需要從內(nèi)在要素以及多緯度層次進(jìn)行剖析的，這涉及到學(xué)校對(duì)班級(jí)管理學(xué)生的整體教育內(nèi)容的建構(gòu)。在一定的綜合學(xué)生素養(yǎng)能力下展開(kāi)合理相應(yīng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以此發(fā)揮學(xué)生心理健康以及德育塑造的整體過(guò)程。但是，目前學(xué)校在班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生的心理健康以及德育塑造意識(shí)顯得較薄弱，因此，教師需充分重視學(xué)生的心理健康與德育塑造的管理力量，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主教育能力與個(gè)性潛力，體現(xiàn)出高中學(xué)生在社會(huì)中的基礎(chǔ)意識(shí)與德育素養(yǎng)的核心價(jià)值，在學(xué)生人格塑造以及價(jià)值觀念發(fā)揮出重要作用。

1高中班級(jí)教育中學(xué)生的心理健康以及德育塑造的概念解析

班級(jí)管理中的德育培養(yǎng)內(nèi)容體系，為現(xiàn)代學(xué)校思想的政治教育整體構(gòu)建提供探究的基礎(chǔ)。明確思想德育教育體系的管理教育概念，首先要對(duì)思想德育教育的內(nèi)容體系進(jìn)行基礎(chǔ)探討。在實(shí)際生活中對(duì)在班級(jí)管理中的德育培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，德育教育的思想內(nèi)涵需要一個(gè)準(zhǔn)確的回答。所以，思想德育培養(yǎng)的教學(xué)概念必須正面做出回答。這是思想德育培養(yǎng)探究的前提基礎(chǔ)，這表示從理論角度對(duì)學(xué)生心理培育與德育塑造進(jìn)行本體意義的探討，這種狀態(tài)是理論與實(shí)踐關(guān)系的邏輯轉(zhuǎn)變的本源，為教師在進(jìn)行高中班級(jí)管理中的學(xué)生心理健康與德育培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)。

2高中心理健康教育與德育融合的策略

2.1采取學(xué)生自治管理

高中階段的學(xué)生較多，班主任管理任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)較重，難以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此可以采取階段性管理辦法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極自治。在實(shí)際的班級(jí)管理中，教師可以建立三階管理模式，即個(gè)人、小組、班級(jí)，師生共同制定班級(jí)管理的規(guī)章制度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，并且發(fā)表自己的看法，這樣最終制定的規(guī)則才能讓學(xué)生信服和遵守。每個(gè)學(xué)生要自主地進(jìn)行自我約束，然后小組進(jìn)行互相監(jiān)督和鼓勵(lì)。在班級(jí)中從德育角度構(gòu)建學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同和支持，并且要將健康知識(shí)以及德育知識(shí)融入學(xué)生的日常中，構(gòu)建積極和諧的班集體。

2.2通過(guò)管理實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極自治

高中階段，班級(jí)學(xué)生的數(shù)量比較多，班級(jí)管理不能單純依賴(lài)班主任，更不能單純依靠學(xué)生的自覺(jué)性，而是要建立個(gè)人、小組、班級(jí)共生的三階管理模式。師生共同商討班級(jí)管理細(xì)則，以嚴(yán)格的制度、細(xì)致的要求、與實(shí)踐緊密結(jié)合的系統(tǒng)化管理模式，為學(xué)生的自我管理奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生以小組為基本管理單位，積極實(shí)現(xiàn)組內(nèi)監(jiān)督和相互鼓勵(lì)，從德育自治的角度，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自我管理和自我教育，在心理層面構(gòu)建學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的基本認(rèn)同。在實(shí)踐層面，讓學(xué)生積極落實(shí)日常行為規(guī)則，將基本的德育知識(shí)和心理健康知識(shí)融入學(xué)生的日常行為中。對(duì)班級(jí)開(kāi)展制度化管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，積極構(gòu)建和諧的集體文化。

2.3借助實(shí)踐教育活動(dòng)，帶給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心

由于高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，雖然校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)班級(jí)工作的管理，但有必要提高學(xué)生的自我意識(shí)和自我控制能力。反過(guò)來(lái)，我們應(yīng)該構(gòu)建個(gè)人、群體和階級(jí)共生等不同層次的管理方法。由于師生共同討論和分析班級(jí)管理的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生們被引導(dǎo)走向自我約束管理。同時(shí)采用群體領(lǐng)導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)群體中不同學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)和監(jiān)督。從道德教育自治的角度來(lái)看，學(xué)生有義務(wù)進(jìn)行自我教育，認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的相關(guān)要求。從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生有義務(wù)嚴(yán)格遵守有關(guān)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)更多心理健康知識(shí)。

2.4抓住整合教育落腳點(diǎn)

開(kāi)展教育活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行教育，這樣才能引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生配合教師的教導(dǎo)。將心理健康與德育相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用鮮活的例子進(jìn)行教育，不但更有說(shuō)服力，還能夠提升整合教育的效果。例如，班級(jí)中有一名男生性格不安穩(wěn)，經(jīng)常惹是生非、打架鬧事，并且在事后絲毫認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。后來(lái)我與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，在溝通后得知學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，他們經(jīng)常采取強(qiáng)硬的教育方式教育孩子，沒(méi)有與孩子進(jìn)行內(nèi)心溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。找到問(wèn)題的原因后，我一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并且為學(xué)生分析事件的對(duì)錯(cuò);另一方面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)采用科學(xué)的方式與孩子溝通。后來(lái)，學(xué)生與父母的關(guān)系逐漸緩和，遇到事情時(shí)也不再?zèng)_動(dòng)，反而會(huì)來(lái)詢(xún)問(wèn)我的意見(jiàn)，性格變得逐漸開(kāi)朗和積極。

3德育核心教育的主體性原則

學(xué)生在教育中是主要地位，對(duì)于德育教育的目標(biāo)需要通過(guò)塑造建立一個(gè)人的完善過(guò)程。所以，在德育教育過(guò)程中堅(jiān)守“立德樹(shù)人”激活出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行完善意向。在實(shí)際過(guò)程中，興趣是最好的老師，教師需在學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)其了解自身人格發(fā)展的自我成長(zhǎng)，充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)意識(shí)性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育教育的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)德育培養(yǎng)產(chǎn)生的誤解，展開(kāi)德育塑造健全人格的效果最大化。此外，在承傳德育方法的基礎(chǔ)上開(kāi)展新的方式，吸收并借鑒優(yōu)秀的德育方法，取其精華，積極實(shí)現(xiàn)教育學(xué)型面向科學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及健康心理的完善發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

校長(zhǎng)不僅可以要求學(xué)生服從班級(jí)管理，否則不僅會(huì)影響班級(jí)管理的效果，還會(huì)引起師生不和、學(xué)生能力發(fā)展不平衡等諸多問(wèn)題。班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)促進(jìn)基礎(chǔ)管理、心理健康教育和道德教育，這是班級(jí)管理實(shí)施的基本要求，也是衡量班級(jí)管理有效性的重要指標(biāo)。班主任必須作出一般安排，循序漸進(jìn)，才能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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