劉霜波

摘要：在地理課堂上展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，發(fā)展學(xué)生各方面能力。同時(shí)，在小學(xué)合作模式下，學(xué)生合作意識(shí)和能力也會(huì)得到顯著的提升，與以往授課模式不同，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性得到有效提升，并在互相合作、分析、探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。本文主要分析通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式下初中地理課堂管理方式，旨在優(yōu)化初中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作;課堂管理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-387

引言

小組合作屬于教師常用的一種教學(xué)方式，但在小組合作學(xué)習(xí)課堂管理中仍舊存在一些不足之處，比如在任務(wù)的選擇上不夠精準(zhǔn)、分組不夠合理化、課堂紀(jì)律難以把控、成績(jī)?cè)u(píng)估力度不足等。由于缺乏有效的課堂管理，導(dǎo)致學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)成就感較低?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探究合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)含義，并采取有效的方式改善傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。

一、從任務(wù)選擇入手，奠定課堂基礎(chǔ)

在開(kāi)展小組合作教學(xué)之前，教師應(yīng)明確課堂重點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)任務(wù)。首先，教師需要確定小組合作的主題，將著重點(diǎn)放在開(kāi)放性、實(shí)踐性。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)主題，有助于激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，讓學(xué)生結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行討論、聯(lián)想和比較等，將小組作為單位，在思維碰撞中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)有效性;設(shè)計(jì)實(shí)踐性合作主題，可以讓學(xué)生圍繞著所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。針對(duì)小組合作任務(wù)的選擇，教師也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定共同學(xué)習(xí)法、小組合作調(diào)查法等多種形式，使小組合作模式更為豐富，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地參與。

以《影響氣候的主要因素》這部分內(nèi)容為例，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法。在課程開(kāi)始之前，教師先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，確定本節(jié)課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，如分析地球運(yùn)動(dòng)、不同地區(qū)的地形地勢(shì)、緯度位置等對(duì)氣候造成的影響。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師可以借助“世界平均氣溫分布圖”“降水量分布圖”等設(shè)定小組合作任務(wù)，讓學(xué)生看圖，并討論氣溫和降水量之間有什么關(guān)系？有哪些因素會(huì)對(duì)氣溫和降水量造成影響？通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了緯度位置對(duì)氣候所造成的影響。之后，教師可以以新疆氣溫變化為例，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)重點(diǎn)。

二、科學(xué)分組，保證小組合作的科學(xué)性

分組是開(kāi)展小組合作模式的前提。教師應(yīng)首先要保證每個(gè)小組的均衡性，每組人數(shù)在4～6人左右最佳，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組。在小組分工上，既可以通過(guò)相同的學(xué)習(xí)課題開(kāi)展，讓小組之間進(jìn)行有效競(jìng)爭(zhēng)，教師也可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)課題，讓小組內(nèi)的成員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證發(fā)揮每個(gè)小組的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在座位安排上，教師可以通過(guò)前后桌的方式安排小組成員，便于學(xué)生展開(kāi)合作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用》這部分內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生深入了解貴州省的資源和環(huán)境，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格等劃分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，學(xué)生在組內(nèi)選出組長(zhǎng)、小組發(fā)言人、學(xué)習(xí)記錄員、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)員等多種角色。之后，教師可以結(jié)合本節(jié)課程重點(diǎn)向?qū)W生提出探究問(wèn)題：利用課余時(shí)間或是周末，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式收集貴州省石漠化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及緩解措施，整理成報(bào)告，在課堂上匯報(bào)。在課上，教師留出相應(yīng)的時(shí)間供學(xué)生整理，結(jié)合貴州省自然地理概況回答教師提出的問(wèn)題。在小組合作模式下，學(xué)習(xí)積極性得到提升，并拓展了知識(shí)層面，更為有效的學(xué)習(xí)了本節(jié)課程內(nèi)容。

三、課堂調(diào)控，掌握合作學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要了解以往合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如，難以有效控制課堂紀(jì)律。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)明確課堂混亂的原因，主要可以分為兩點(diǎn)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰;二是學(xué)生容易出現(xiàn)分歧。在確定問(wèn)題出現(xiàn)的原因之后，教師應(yīng)先保證學(xué)生在進(jìn)行合作之前學(xué)習(xí)主題是明確的，其次在學(xué)生合作交流過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生討論情況，把握課堂調(diào)控時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。同時(shí)，教師在開(kāi)展小組合作模式時(shí)，應(yīng)監(jiān)控學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生深入思考，構(gòu)建良好的課堂氛圍。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，課程重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解我國(guó)有哪些民族，分布區(qū)域以及特點(diǎn)等，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求小組的學(xué)生分享自己對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種方式來(lái)查閱不同民族基本信息。在課堂上，小組派出代表進(jìn)行資料匯報(bào)。一個(gè)小組展示了朝鮮族舞蹈、服飾等圖片信息;第二個(gè)小組分享了蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日和活動(dòng);第三個(gè)小組展示了侗族鼓樓、打油茶等;第四個(gè)小組……在整個(gè)活動(dòng)中，不僅鍛煉了學(xué)生收集和整理資料的能力，并通過(guò)小組分享，讓學(xué)生了解到不同民族的風(fēng)土人情，這遠(yuǎn)比教師單一講解理論知識(shí)更為生動(dòng)、有趣。

四、成績(jī)?cè)u(píng)估，提升評(píng)價(jià)的全面性

成績(jī)?cè)u(píng)估是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)課堂中僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，而是通過(guò)個(gè)人合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式的進(jìn)行評(píng)估。其中，個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教師可以讓小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行匿名打分，結(jié)合教師評(píng)價(jià)匯總成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)小組評(píng)價(jià)，教師可以從小組回答問(wèn)題情況、準(zhǔn)備情況、合作學(xué)習(xí)秩序、整體效果等方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”的方式，更為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其參與合作學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中地理課堂當(dāng)中，教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題。并在小組合作學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和可操作性。針對(duì)課堂管理，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，并調(diào)控課堂紀(jì)律，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終結(jié)合學(xué)生個(gè)人和小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，也增強(qiáng)地理課堂質(zhì)量。

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