薛瓊芬

摘要：任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文基于此背景，從圍繞任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，根據(jù)現(xiàn)實生活提出現(xiàn)實任務(wù)和做好任務(wù)落實升華教學(xué)效果三個主要方面展開了討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-251

在任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠更好地融合在教學(xué)活動中，對于推動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識有很好的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使具體的學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣教師的教學(xué)而展開。任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)形式比較豐富，可以是學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，也可以是小組合作。在流程上，一般分為任務(wù)提出、任務(wù)探究和任務(wù)落實等幾個主要部分，最終實現(xiàn)學(xué)生在知識上的拓展和能力上的提升。任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性是比較強(qiáng)的。日常具體的教學(xué)實踐中，教師首先需要立足學(xué)生的興趣以及其數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)，明確具體的任務(wù)目標(biāo)，保障任務(wù)的合理性，為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、圍繞任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

對于每一個小學(xué)生來說，他們都有自己的思維模式，都有對數(shù)學(xué)獨(dú)特的見解，因此學(xué)生在很大程度上都可以決定自己的認(rèn)知活動。為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性，教師通常會創(chuàng)造一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愉快地參與到課程中來，并掌握他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。然而，數(shù)學(xué)知識相對比較分散，傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對簡單，這導(dǎo)致了學(xué)生個人情感的排斥。因此，教育的效率必然低下。在此前提下，教師應(yīng)創(chuàng)造有針對性的教學(xué)條件，調(diào)動學(xué)生積極進(jìn)取的情緒，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，凝聚學(xué)生腦海當(dāng)中所有數(shù)學(xué)意識。

例如：在學(xué)習(xí)對大數(shù)的認(rèn)識時，為了能更好的指導(dǎo)學(xué)生，教師可以建立圍繞任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境，把握明確的方向，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)定一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生識別和理解比較簡單的大數(shù)，并嘗試對這些大數(shù)進(jìn)行計算。隨后，創(chuàng)建情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思索，比如通過圖片說明小明的農(nóng)場有一萬只雞，四萬只鴨，六萬只鵝，然后要求學(xué)生先讀和寫出這些數(shù)字，比較數(shù)字的大小，最后計算出農(nóng)場中各種動物的總數(shù)，并鼓勵學(xué)生講述自己對計算結(jié)果的感受，如“小明的農(nóng)場好大”等。

二、根據(jù)現(xiàn)實生活，提出現(xiàn)實任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠發(fā)揮多大的作用，不僅與學(xué)生自身有關(guān)，還必然會受到教師的影響。鑒于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的主體是學(xué)生，所以教師的主要角色是配合，要為學(xué)生在任務(wù)中的主動探究創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，讓學(xué)生樂于完成教學(xué)任務(wù)。從這一視角出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的重要作用。因為小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，學(xué)生在生活中也經(jīng)常會碰到需要數(shù)學(xué)知識去解決的問題。所以，與生活聯(lián)系起來的任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣和思考的積極性，幫助學(xué)生完成知識的遷移，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，教師在教授簡單的加減法等知識時，可以先構(gòu)建出一個分水果的生活常見情景。教師拿出取出幾個水果道具，然后向?qū)W生提問：“現(xiàn)在，老師這里有幾個水果，一會兒會隨機(jī)分給三名同學(xué)，每人分一個。分完后這里還會剩下幾個水果呢？”此時學(xué)生會因為喜歡吃水果而被教師拿出的道具所吸引，而后愿意主動思考問題。同時教師說會隨機(jī)分給幾名同學(xué)每人一個蘋果，每個學(xué)生都有機(jī)會得到，會更加積極踴躍的參與，也保證了良好的課堂氣氛。

三、做好任務(wù)落實，升華教學(xué)效果

在實際教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中等情況。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的過程中，緊隨每一個細(xì)分任務(wù)展開層層深入的學(xué)習(xí)的過程?？梢姡蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)的重點在于生本理念，涉及到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計，不僅可以在課堂教學(xué)的過程中盡可能降低學(xué)生走神的概率，還能夠讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠最大限度地利用有限的課堂學(xué)習(xí)時間，保障課堂學(xué)習(xí)效率，升華教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)負(fù)數(shù)的相關(guān)知識時，教師應(yīng)先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)，之后緊隨教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，從認(rèn)識負(fù)數(shù)并了解其來源開始完成一個個細(xì)分任務(wù)。這樣學(xué)生便能夠隨著這些細(xì)分任務(wù)的解決而了解負(fù)數(shù)源自生活，代表“不足”或“欠”等現(xiàn)實概念，而讀法是先讀“負(fù)”再讀數(shù)。隨著細(xì)分任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生一步步完成大任務(wù);從自主完成學(xué)習(xí)小目標(biāo)，逐漸達(dá)成量變到質(zhì)變的過程，實現(xiàn)對大任務(wù)的有效解決。例如，如何判斷正負(fù)數(shù)？怎樣比較正負(fù)數(shù)的大?。康鹊?。學(xué)生對負(fù)數(shù)概念的學(xué) 習(xí)效率高，鞏固程度高，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

總之，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)就是為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ约核枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法不僅有利于拓展學(xué)生的知識面，還能夠促使學(xué)生充分利用寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，不斷提升學(xué)習(xí)效率，同時，它也能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)

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