程曉芳

摘要：區(qū)角活動是幼兒自主選擇、自主探索、自主操作的游戲活動，有利于激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒發(fā)展個人愛好，增進幼兒間的合作交流，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質和創(chuàng)新思維。教師們都非常重視區(qū)角活動的開展，并且千方百計地設置不同的區(qū)角來開展活動。本文主要分析有效開展幼兒園區(qū)角活動探究。

關鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動;觀察;引導;個體發(fā)展;教育目標

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-374

引言

幼兒園的主題教育活動所涉及的內容多樣，在眾多的主題教育活動當中，區(qū)角游戲活動就是最主要的活動之一。在開展區(qū)角游戲的時，如果能和主題教育活動結合起來，就一定能對幼兒進行良好的培養(yǎng)，鍛煉幼兒的各種能力，讓他們幼兒基本的生活技能技巧，學會自立自強。

一、關注幼兒需要，以幼兒的興趣為出發(fā)點創(chuàng)設活動區(qū)角

活動區(qū)角的設置，不能由教師一個人說了算，否則容易出現形式單一、內容枯燥、不符合幼兒需求等問題。為避免出現這些問題，教師可讓幼兒參與到區(qū)角設置中來，也可以邀請幼兒家長參與。幼兒通過討論交流，提出許多新穎的想法：我們開一個電話亭，讓小朋友們找爸爸媽媽更方便;開一間玩具店，把我們的玩具與小朋友們一起分享;開一個汽車店，讓小朋友們也來開我的車;開一家小吃店，制作各種美食，讓小朋友們和我們一起分享……只要幼兒們的建議合理，具有可行性，教師都應予以采納。通過師幼的共同努力，諸如“小小電話亭”“寶寶玩具店”“美工區(qū)”“科學角”“小吃店”等富有童趣、貼近幼兒生活、功能各異的活動區(qū)角就設置出來了。設置區(qū)角的過程，是師幼積極互動的過程，也是幼兒發(fā)揮想象力、進行發(fā)散思維的過程。幼兒看到自己參與創(chuàng)設的活動區(qū)角，肯定會對區(qū)角富有感情，自然也樂于參與區(qū)角活動。

二、區(qū)角游戲活動和主題教育中相融合提高幼兒的觀察能力

幼兒園教育教學活動當中，主題教育活動是經常性開展的活動。在區(qū)角游戲活動中融合主題教育活動，可以拓展區(qū)角游戲活動的豐富性，提高幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒活動的興趣，發(fā)展幼兒的各種能力。開展活動的時候，教師首先要制訂一個切實可行的計劃，有效指導區(qū)角游戲活動順利開展，要把主題教育活動融入區(qū)角游戲活動中，豐富活動的內容，同時也讓區(qū)角游戲活動規(guī)范有序開展。人和自然和諧相處，是當今社會發(fā)展的一個主題，那么在區(qū)角游戲活動當中開展熱愛自然的主題活動，是契合時代精神的，也契合了幼兒教育大綱的精神。比如說春天來了，萬物復蘇，大地呈現一片欣欣向榮的景象，教師可以根據當地大自然的資源情況，結合幼兒園的主題春游活動，在班級里開展“小動物”的區(qū)角活動，在盒子里邊養(yǎng)幾只昆蟲，或者是在盆子里邊養(yǎng)幾條小魚，讓幼兒觀察它們的生活習性，以此培養(yǎng)幼兒熱愛自然保護自然的意識，同時也激發(fā)幼兒觀察小動物，了解小動物的生活習性，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

三、具體恰當的言語指導

常常聽有些教師說：“區(qū)域游戲是自主游戲，放開讓他們想怎么玩就怎么玩，沒必要去指導。”可是你想過沒有，這樣的區(qū)域活動有沒有教育功能？能不能促進孩子的成長？他們的自主性難道是瘋狂地玩嗎？那么這樣的區(qū)域游戲就失去意義，孩子根本得不到發(fā)展，他們毫無目的地亂玩，這樣下去孩子好多習慣和游戲規(guī)則都會消失，對以后孩子的成長會造成不良的影響。因此孩子在玩區(qū)域游戲時，當你發(fā)現孩子真正需要時要給予有目的、有意識的口頭言語指導。恰當的言語指導能鼓勵幼兒想辦法、動腦筋，促進幼兒思維和創(chuàng)新的發(fā)展，還能調動幼兒的興趣，引領幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。如，在一次建構活動中，有個小朋友用插塑積木搭建了一列長長的火車，他很激動地告訴我：“教師，你看看我搭建了一列火車?！蔽艺f：“好呀！你能快快帶我去北京嗎？”另一個小朋友說：“他這火車跑不動?！边@個小朋友就急急忙忙在火車下面按車輪，又跑來一個小朋友說：“火車要有鐵軌才能跑得快?！迸赃叺膸讉€小朋友都幫忙搭建鐵軌了，這個小朋友把自己插塑的火車放到鐵軌上說：“教師，我現在可以帶你去北京了。”可見具體恰當的言語指導會開動孩子的小腦筋，激發(fā)他們主動探究。

四、科學合理地創(chuàng)設活動區(qū)

活動區(qū)的選擇與創(chuàng)設。區(qū)角活動區(qū)的設置要遵循適宜性、發(fā)展性原則。教師應結合本班幼兒的特點、需求以及實際情況設置活動區(qū)。在設置活動區(qū)時，應在確保教育性和發(fā)展性的基礎上，完善其藝術性，實現多樣化，并盡可能彰顯本班特色。小、中、大班都可以設置認知區(qū)，但需注意的是，投放的活動材料，應符合本班幼兒的認知特點與需求。在設置社會性區(qū)角時，要符合幼兒的年齡特點，凸顯區(qū)角設置的針對性?；顒訄龅氐脑O置。在設置活動區(qū)時，需要結合本班的地理環(huán)境特點，不僅要保證幼兒能在活動過程中彼此交流，共同開展合作，同時也要保證他們必要的獨立空間。在布置場地時，我們盡量將這兩類區(qū)域分開，如閱讀區(qū)和益智區(qū)可以設置在比較安靜的角落，而音樂區(qū)、建構區(qū)則需要離上述區(qū)域遠一些，從而使幼兒能專注投入某一活動，以達到更好的游戲效果。娃娃家、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點。

結束語

綜上所述，區(qū)角活動是幼兒園教育的重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑。在區(qū)角活動的開展過程中，教師要以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，增強活動的吸引力;要做到有選擇性地投放區(qū)角材料，增強活動的目的性;要以幼兒為主體，勤于觀察、適時介入、善于引導、及時評價;要與主題活動相融合，促進幼兒個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]何雙琦.幼兒區(qū)角游戲中同伴沖突行為的成因及解決辦法[J].河南科技學院學報，2020（02）.

[2]甘曉彬，代秀珍.區(qū)域內推進幼兒區(qū)角活動的實施[J].教育與教學研究，2019（10）.