蔣蒙

摘要：閱讀能力不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，有著重要影響，而且對(duì)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，也有著重要影響。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力后，他們才能夠理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)，繼而提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。鑒于此，本文從設(shè)置閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率;深入進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣;聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文教師，提升閱讀教學(xué)效力三方面，對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂，進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀;目標(biāo);拓展;深入

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-158

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還沒(méi)有接觸到過(guò)多的數(shù)學(xué)符號(hào)，他們對(duì)于文字性的數(shù)學(xué)內(nèi)容接觸較多。因此，他們只有具備一定的閱讀能力后，他們才能夠夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷地提升自己的數(shù)學(xué)能力。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)此情況，長(zhǎng)此以往，將不利于學(xué)生日后在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)。教師要想改變此局面，就要從思想層面意識(shí)到閱讀能力的價(jià)值，其后才能在實(shí)踐層面作出改變。

一、設(shè)置閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率

數(shù)學(xué)教師要想成功地構(gòu)建出基于數(shù)學(xué)科目的閱讀課堂，就需要提高學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生的閱讀能力提升后，教師為他們構(gòu)建的數(shù)學(xué)閱讀課堂，才能夠以最大的限度，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。為了達(dá)成此教學(xué)目的，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，他們的閱讀能力才能夠與時(shí)俱進(jìn)。

具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在每一堂課中，對(duì)于遇到的閱讀環(huán)節(jié)，就提前為學(xué)生設(shè)置出閱讀的大目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到教師為他們提供的閱讀目標(biāo)后，他們?cè)谧约旱臐撘庾R(shí)領(lǐng)域中，就會(huì)進(jìn)行有方向的閱讀實(shí)踐。這比起學(xué)生滿目目的地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，要有效果。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)閱讀目的，教師還可以將本堂課的教學(xué)大綱，以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的影響下，隨著不斷的積累，學(xué)生也將建立整體的思維模式，由此他們的閱讀能力和整體的思維能力，也將會(huì)獲得提升。

二、深入進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教師除了在教學(xué)模式上，輔助學(xué)生提升自己的閱讀能力外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)中，從而幫助學(xué)生獲得更好地閱讀體驗(yàn)。按照馬克思主義哲學(xué)思想，事物和事物之間存在普遍的聯(lián)系，因此在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間，也存在著一定聯(lián)系。因此，當(dāng)學(xué)生在對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，繼而聯(lián)想起自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而提升他們的閱讀效果。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一段文本時(shí)：他們的分母不同，即每個(gè)分?jǐn)?shù)的單位不同，即不能直接交換和添加。它們必須轉(zhuǎn)換成具有相同分母的分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀時(shí)，他們對(duì)“不同的分?jǐn)?shù)單位不能直接相加”這句話沒(méi)有很好地理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)、小數(shù)點(diǎn)和加減法的基本計(jì)算方法和十進(jìn)制加減法中“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的含義是什么？因此，讓他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)字對(duì)齊”和“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的兩個(gè)本質(zhì)是指同一單位的數(shù)字只能直接互換、加減，這與我們教材中的提示內(nèi)容是一致的。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)疊加投影，直接利用現(xiàn)有的實(shí)際圖形進(jìn)行演示，不僅大大提高了學(xué)生的閱讀和思維能力，而且大大提高了學(xué)生轉(zhuǎn)化和應(yīng)用抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文教師，提升閱讀教學(xué)效力

在傳統(tǒng)的認(rèn)知模式下，閱讀能力的培養(yǎng)，一直被認(rèn)為是語(yǔ)文教師的事情。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人，開始認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)，和每一位小學(xué)教師都有關(guān)系。在此潮流下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該和語(yǔ)文教師聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生，獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)語(yǔ)文教師能夠幫助數(shù)學(xué)教師構(gòu)建閱讀課堂時(shí)，學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而愈發(fā)提升。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師，幫助自己準(zhǔn)備出一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于不同的閱讀材料，有著不同的閱讀思維模式。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)科目的閱讀學(xué)習(xí)，也有著符合數(shù)學(xué)思維的閱讀技巧和方式。除了讓語(yǔ)文教師幫助自己備課外，數(shù)學(xué)教師還可以讓語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，滲透關(guān)于數(shù)學(xué)方面的閱讀內(nèi)容。由此，讓學(xué)生在心理上，發(fā)生正遷移效應(yīng)，進(jìn)而能夠?qū)㈤喿x方面的內(nèi)容，不僅僅和語(yǔ)文科目建立聯(lián)系，而且還和數(shù)學(xué)科目建立聯(lián)系。由此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，他們的心理狀態(tài)和思維模式，就能夠快速地進(jìn)入其中，繼而提高他們自己的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，成功地構(gòu)建了高效的閱讀課堂后，不僅在提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的效率方面，有著積極影響，而且在提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能方面，也有著正向價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升后，他們對(duì)于數(shù)學(xué)中抽象知識(shí)的理解能力，也就能夠獲得提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，積極地構(gòu)建基于數(shù)學(xué)科目的閱讀課堂，由此幫助學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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