韓東

摘要：提問教學(xué)是極具藝術(shù)性的，小學(xué)英語教師在面對已經(jīng)具備一定自主學(xué)習意識的六年級學(xué)生時就要能夠利用提問來刺激他們更加強烈的求知欲，從而大大加強課堂教學(xué)的實際效果。對此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望”“針對性提問，幫助學(xué)生查漏補缺”“啟發(fā)性提問，鍛煉學(xué)生英語思維”三個方向出發(fā)，對如何促進提問教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效開展進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問教學(xué);趣味性;針對性;啟發(fā)性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-068

提問是教師們在課堂上使用最頻繁的一種教學(xué)手段，進而教師在面對學(xué)習需求日益多元化的當代小學(xué)生時，其提問教學(xué)的形式和內(nèi)容也要能夠與時俱進，這樣一來才可以確保能夠更好地激發(fā)學(xué)生們對知識的學(xué)習積極性。除此之外，提問教學(xué)也可以使得課堂氛圍更加的活躍，促使學(xué)生們更加自覺主動地去思考知識的重難點，進而也就大大有利于對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，最終有效促進學(xué)生們英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但是在過去的小學(xué)英語課堂上，教師們卻忽略了科學(xué)提問的重要性，進而一些無意義的提問不僅不會促進學(xué)生對知識的深入理解，反而還會浪費學(xué)生們的學(xué)習經(jīng)歷和寶貴的學(xué)習時間。所以，小學(xué)英語教師們就要能夠結(jié)合一些新穎的教育理念、小學(xué)生的具體學(xué)習情況、課堂實際教學(xué)情況等內(nèi)容來合理優(yōu)化提問教學(xué)的模式，同時教師也要能夠不斷拉近和學(xué)生之間的距離，從而促使學(xué)生們敢于就問題和教師進行積極互動，從而有效促進學(xué)生們對知識的理解和吸收。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望

小學(xué)生由于性格的原因，其對于趣味性的問題有著更加強烈的探究興趣，進而教師就要借這一特性充分激發(fā)學(xué)生們對英語學(xué)科的學(xué)習欲望。很多教師為了追求教學(xué)效率，將課堂氛圍弄得死氣沉沉的，而學(xué)生們長期在這種環(huán)境中學(xué)習英語也必然會產(chǎn)生消極的學(xué)習態(tài)度，對此教師就要能夠充分活躍課堂氛圍，使學(xué)生們可以在輕松、愉悅的環(huán)境下去學(xué)習知識的核心本質(zhì)，最終有效加強學(xué)生們的長期學(xué)習熱情。

例如，任課教師在教學(xué)“How do you feel？”這一課時，就可以首先給學(xué)生創(chuàng)建一個趣味的教學(xué)情境，比如教師可以向?qū)W生說出一些表示不同情緒相關(guān)的英文單詞，然后詢問學(xué)生：“想一想當你自己產(chǎn)生這種情緒時，你的表情會是什么樣子的呢？請將其畫在紙上?！边M而激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習欲望。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀本單元的相關(guān)文章，但在閱讀之前教師可以向?qū)W生先提出一些問題，比如“你能根據(jù)文章的題目猜一下主人公和螞蟻之間會發(fā)生什么事情嗎？”進而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問和好奇心去閱讀文章，提升課堂教學(xué)效率。

二、針對性提問，幫助學(xué)生查漏補缺

學(xué)生們的學(xué)習能力是不一樣的，也因此對知識點的掌握情況也就不一樣，從而教師在提問的過程中就要注重針對性原則，以便能夠針對學(xué)生們對知識的具體掌握情況而高效提問，努力實現(xiàn)幫助學(xué)生查漏補缺的目標。所以，提問教學(xué)不能夠是無目標的“隨機轟炸”，教師要對學(xué)生們的學(xué)習情況有著足夠的了解，要讓提問切實有效地幫助到學(xué)生提升自身的學(xué)習收獲。

例如，任課教師在教學(xué)“I have a pen pal.”這一課時，就可以提問學(xué)生：“筆友用英語應(yīng)該怎么說呢？如何拼寫？”進而通過這一問題檢查學(xué)生對本課單詞的掌握情況;同理，教師也可以利用問題“您能運用“What are…’s hobbies？”來造句嗎？”進而檢查學(xué)生對知識的擴展學(xué)習，從而利用不同的針對性的提問幫助學(xué)生查漏補缺，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

三、啟發(fā)性提問，鍛煉學(xué)生英語思維

小學(xué)英語教師要善于在課堂上設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步鍛煉學(xué)生們的英語思維，同時也可以有效達成舉一反三的教學(xué)效果?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂Υ?，教師要能夠用問題來鍛煉學(xué)生們的自主思考意識，而不是讓學(xué)生一直等待教師將知識“喂”給自己，這樣一來當學(xué)生有著強烈的學(xué)習需求時，其也就會自覺地去學(xué)習知識，而這也大大有益于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

例如，任課教師在教學(xué)“Ways to go to school.”這一課時，就可以首先向?qū)W生提問：“How can you get to school？”進而引發(fā)學(xué)生之間的思考和交流，然后教師可以利用多媒體展示出一些不同交通工具的圖片，進而詢問學(xué)生：“你都知道這些交通工具用英文分別怎么說嗎？”進而通過視聽結(jié)合的方式促使學(xué)生主動去學(xué)習這些單詞，此時教師便可以向?qū)W生導(dǎo)入本單元的相關(guān)單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。接著教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出一組圖片，并詢問學(xué)生：“你能根據(jù)你所學(xué)的單詞翻譯和總結(jié)一下這組圖片的內(nèi)容是什么嗎？”進而利用各種啟發(fā)性的問題促使學(xué)生深入學(xué)習。

總而言之，小學(xué)英語教師要時刻認知到，學(xué)生是課堂的主體，對此在提問的過程中也要始終從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計問題，這樣一來更加有利于吸引學(xué)生們的課堂注意力，從而促使學(xué)生的大腦能夠時刻跟隨教師的教學(xué)思路。再有便是，教師要能夠真正放松學(xué)生們在課堂上的學(xué)習情緒，進而不僅能夠促使學(xué)生正確回答問題，還要能夠激發(fā)學(xué)生反問質(zhì)疑的思維，而這也恰恰代表了學(xué)生對問題的深入思考。

參考文獻

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[2]李思優(yōu).?魅力提問 快樂教學(xué)——談如何提升小學(xué)英語教師課堂提問的有效性[J].?小學(xué)時代，2020（20）.