范興龍 張俊華

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分高中語文閱讀課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力”“小組合作型閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀”兩個(gè)方面出發(fā)，對新課標(biāo)下的高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究，旨在有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng);合作;閱讀動(dòng)力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-34-033

隨著新課標(biāo)的提出，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說這四項(xiàng)基本個(gè)人能力，而其中在高中語文的教學(xué)中最重要的便是閱讀，學(xué)生語文閱讀的強(qiáng)弱不僅影響著學(xué)生對各科知識(shí)點(diǎn)的理解、學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績的好壞，還影響著學(xué)生今后步入社會(huì)之后的綜合發(fā)展。因此，教師在高中語文的教學(xué)中對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是目前教師需要思考的重點(diǎn)，而整本書閱讀的閱讀方法在近些年逐漸出現(xiàn)在了語文的閱讀教學(xué)之中，整本書閱讀就是教師從整本書出發(fā)，通過開展一系列的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生如何快速閱讀，為學(xué)生提供閱讀思路，進(jìn)而有效幫助學(xué)生提高閱讀效率的教學(xué)方法。教師可以充分的將整本書閱讀的方法應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生日常閱讀現(xiàn)狀

高中生和其他低年級的學(xué)生不同，其有著巨大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生大部分的時(shí)間都運(yùn)用到了語文的基礎(chǔ)知識(shí)以及考點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，因此學(xué)生閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。與此同時(shí)，一部分的教師還沿用著傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式無趣，導(dǎo)致許多學(xué)生逐漸對語文的閱讀失去了興趣，這種乏味的教學(xué)模式就使得語文閱讀教學(xué)的效率變得異常底下。其次，許多學(xué)生在閱讀時(shí)往往不知道應(yīng)該如何閱讀才更高效，學(xué)生在閱讀時(shí)大都流于形式，把閱讀當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)，從而便忽略了閱讀的根本意義和目的。因此，教師可以利用整本書閱讀來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生找到適合自己閱讀的最佳方式，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生真正的愛上閱讀。

二、整本書閱讀教學(xué)的展開策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

高中生日常的學(xué)習(xí)壓力是較大的，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也往往是密密麻麻的，因此教師若想學(xué)生在某一特定的時(shí)間段內(nèi)去讀完整本書將會(huì)大大加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以很容易達(dá)成相反的效果。對此教師就可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，將整本書劃分為幾段任務(wù)來讀，這樣一來學(xué)生每讀完一段就又一段的收獲，進(jìn)而也會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀信心和動(dòng)力，以便達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

例如，任課教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》這一課的過程中，本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是整本書閱讀，教師在學(xué)生閱讀之前可以首先詢問學(xué)生有沒有讀過或者聽到過這本書，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對此書的關(guān)注，然后教師可以利用多媒體找出關(guān)于此書的相關(guān)視頻介紹讓學(xué)生觀看，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和了解這本書的寫作背景等等。最后，教師可以將這本書的內(nèi)容分為幾個(gè)部分，并且針對每個(gè)部分向?qū)W生提出一些問題，比如“這一部分寫了什么事情？”“這部分內(nèi)容體現(xiàn)了什么？”等等，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高閱讀動(dòng)力，有效的提升閱讀效果。

（二）小組合作型閱讀，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

閱讀整本書的時(shí)間是漫長的，并且就整本書來說其內(nèi)容的深度也往往是較大的，這時(shí)學(xué)生們就可以嘗試小組合作型閱讀，進(jìn)而在閱讀過程中既可以互相鼓勁，也可以彼此交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，以便互相取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時(shí)，小組學(xué)生也可以就書中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行爭辯，進(jìn)而也可以在思維的碰撞中逐漸產(chǎn)生對文章核心內(nèi)涵的真知灼見，如此一來將會(huì)大大提升對整本書的理解深度。

例如，任課教師在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》這一課的過程中，教師就可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況將學(xué)生合理的分為不同的合作小組，然后教師可以讓學(xué)生以小組的形式去閱讀《雷雨》這整本書，學(xué)生在小組中便可以針對書中的結(jié)構(gòu)、人物性格、故事情節(jié)、中心思想、文化傳承等等內(nèi)容通過自主閱讀互相進(jìn)行探究，同時(shí)學(xué)生也要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和引導(dǎo)，進(jìn)而才能夠使得學(xué)生在合作閱讀整本書的過程中更好的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力，并促使學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相發(fā)表自己的想法，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加深入的了解這本書，提升學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。

綜上所述，閱讀作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的個(gè)人能力，其對于高中生的學(xué)習(xí)來說同樣顯得異常重要，而整本書閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到了高中語文的課堂教學(xué)中，但是仍然需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和素質(zhì)教育理念對整本書閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改善，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)教師也應(yīng)該始終遵循學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀性，促使學(xué)生主動(dòng)的投入到對不同文章的閱讀中去，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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