劉思新

摘要：數(shù)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性有效融合的重要學(xué)科。隨著新課程改革不斷深化，在當(dāng)下的教學(xué)語境中，要保證提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與質(zhì)量，就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與個(gè)性特征開展分層任務(wù)教學(xué)。因此本文以初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)為主要研究方向，就初中數(shù)學(xué)中開展分層任務(wù)教學(xué)的必要性以及相關(guān)科學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);科學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-021

在當(dāng)前的教學(xué)語境與教學(xué)背景中，從核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)新課程改革提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，新時(shí)期下的數(shù)學(xué)教師需要注重課堂教學(xué)的分層次教學(xué)。學(xué)會(huì)利用不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以得到有效的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的接受度。潛移默化中幫助學(xué)生建立起學(xué)科有效認(rèn)同，拉近師生之間的距離，增加教學(xué)主體雙方的交流與溝通，從而保證學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

一、初中數(shù)學(xué)中開展分層任務(wù)教學(xué)的必要性

“分層式的任務(wù)教學(xué)理念”在某種程度上可以體現(xiàn)出教學(xué)整體過程中學(xué)生占據(jù)的重要地位，這種教學(xué)價(jià)值觀實(shí)際上是從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā) ，將學(xué)生作為教學(xué)整體過程中的重要一環(huán)進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。其體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在自身能力所適應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并獲得較大空間的水平提升與實(shí)踐操作。而作為初中學(xué)科教學(xué)中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生來說意義頗深。通過分層任務(wù)教學(xué)，教師可以借用不同的課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)期待。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將學(xué)生分成不同的層級(jí)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)組織活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式在某種程度上受到應(yīng)試教育的影響，容易帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力與體驗(yàn)落差，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到到不平等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)分組學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥，使其失去學(xué)習(xí)的信心與勇氣。而在這種情況下，注重分層教學(xué)理念的傳達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)?？梢愿佑欣趯W(xué)生分級(jí)改為學(xué)習(xí)內(nèi)容分級(jí)，不再僅僅是以教學(xué)主體為主要?jiǎng)澐值燃?jí)的對(duì)照。通過這種轉(zhuǎn)換式的教學(xué)手法，在一定程度上可以有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開科學(xué)的聯(lián)想與思考，通過分級(jí)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理文本劃分，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇適合自己接受能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用最大化。

二、初中數(shù)學(xué)中開展分層任務(wù)教學(xué)的科學(xué)策略

2.1注重分層任務(wù)教學(xué)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)生群體在整體性中帶有一點(diǎn)的個(gè)體差異性，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程里，要對(duì)學(xué)生教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)知識(shí)體系進(jìn)行充分的考量與了解。在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性特征，以幫助其更好地開展相關(guān)分成任務(wù)教學(xué)。在相關(guān)教學(xué)背景中，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力具有一定的差異化特征，教師要注重分層任務(wù)教學(xué)的科學(xué)傳達(dá)，用不同的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入來滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合理期待。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要盡量避免將學(xué)生個(gè)體進(jìn)行層級(jí)劃分，教師需要做的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的層級(jí)劃分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行匹配，選擇適合自己接受能力與接受水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在相關(guān)的認(rèn)知框架內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生建立起有效且科學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如在初中數(shù)學(xué)人教版第二章《整式的加減》相關(guān)教學(xué)中，教師可以合理利用分成任務(wù)教學(xué)，將這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的變形與轉(zhuǎn)換，根據(jù)難度等級(jí)將其劃分為兩個(gè)層次，其中一個(gè)層次需要學(xué)生掌握整式加減相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而另外一個(gè)層次則是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合性提升。通過這樣的層級(jí)劃分，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開合理的學(xué)習(xí)認(rèn)知匹配，以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換。在完成一定的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容選擇，在教學(xué)導(dǎo)向下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)小組組合，營(yíng)造科學(xué)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.2設(shè)置分層實(shí)踐教學(xué)模式，科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生根據(jù)自身接受能力與接受水平進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇容易導(dǎo)致其認(rèn)知進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生一定的差異。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)布置的過程中，往往容易忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)實(shí)踐要求。這也容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒心理，從而使相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐目的得不到合理的實(shí)現(xiàn)，而有些學(xué)生為了保證在相關(guān)教學(xué)時(shí)間空間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)缺乏有效的學(xué)習(xí)思考與探究，忘記數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與初心。因此教師需要合理設(shè)置分層實(shí)踐的教學(xué)模式，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)過程的完整與高效。

例如在初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第12章《全等三角形》相關(guān)教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到一定程度時(shí) 教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)認(rèn)知，適當(dāng)?shù)牟贾镁邆湟欢ǖ膯l(fā)性與科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異。只有這樣才能通過有效手段加強(qiáng)分成任務(wù)教學(xué)與相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的合理匹配度幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。在全等三角形的相關(guān)教學(xué)過程中，教師可以借助合理的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形全等的判定與研究。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)整理與研究，掌握全等三角形的基礎(chǔ)內(nèi)容。而面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要通過相關(guān)的實(shí)踐研究，得出全等三角形的特點(diǎn)與規(guī)律。

結(jié)束語

通過開展分層任務(wù)教學(xué)，可以在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效汲取學(xué)習(xí)元素，在整體教學(xué)中得到較高層次的水平進(jìn)步。從而更加理解數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性與復(fù)雜性，愿意通過深入思考與研究。在分層次的學(xué)習(xí)模式中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，培養(yǎng)出合理有效的數(shù)學(xué)思維邏輯。

參考文獻(xiàn)

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