吳婷婷

【摘 要】以新課改理念為指導(dǎo)的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)，蘊含著促進小學(xué)思維品質(zhì)提高的重要應(yīng)用價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要開展好項目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中大膽探索，積極思考，主動探究，相互合作，點燃思維的火花，開啟智慧之門，從而促進思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語;項目化學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)得到了高度重視。思維品質(zhì)是學(xué)生在思維過程中所應(yīng)具備的基本品質(zhì)，它直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展。而項目化學(xué)習(xí)作為新課改背景下，一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動中大膽探索，積極思考，主動探究，相互合作，點燃思維的火花，開啟智慧之門，促進思維品質(zhì)的提升。基于此，如何以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點，開展小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)，成為具有重要研究價值的課題。在此，筆者結(jié)合具體實踐作如下幾方面探究。

一、分析把握特點，靈活應(yīng)用實踐

基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)，需要把握項目化學(xué)習(xí)的特點，在此基礎(chǔ)上才能做到靈活擁有，為提升學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)揮出最大價值。

首先，項目化學(xué)習(xí)具有真實性的特點，教師的設(shè)問不論是簡單復(fù)雜，都是與真實情境密切相關(guān)的。因此，引領(lǐng)學(xué)生思考并解決的問題也具有較強的實用性，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，可以充分應(yīng)用自己的英語知識與技能去解決問題，深入思考探究，從而獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“At the snack bar”的教學(xué)中，進入故事學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師首先讓學(xué)生看動畫并回答問題：“Who is at the snack bar” ，并滲透waitress。接著通過watch and tick這個人物，來了解他們所要的食物，同學(xué)們通過這個學(xué)習(xí)活動的開展，清晰地了解了本課的主要內(nèi)容，掌握了基本的句型。其次，項目化學(xué)習(xí)促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作。項目化學(xué)習(xí)開展的主要方式是小組合作學(xué)習(xí)，參與小組合作學(xué)習(xí)的成員都會被賦予一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用的同時，還要與小組其他成員一起共享學(xué)習(xí)資源，共同解決學(xué)習(xí)任務(wù)，展示共同取得的學(xué)習(xí)成果等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的分析能力、思辨能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了有效的鍛煉。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，引燃思維火花

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)首先應(yīng)該引燃思維的火花，即讓學(xué)生產(chǎn)生思維的動機。在小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生思維富有創(chuàng)造性的特點，從文本中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，去探究、思考、實踐，從而鍛煉學(xué)生的英語能力，提升思維品質(zhì)。

小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作出設(shè)計，具有系統(tǒng)化的特點。在教學(xué)實踐中，教師可以整合外部教學(xué)資源，來激發(fā)學(xué)生思維的動機，撥亮學(xué)生思維的火花?；诩ぐl(fā)學(xué)生思維動機的英語學(xué)習(xí)，需要借助語言情境，通過情境實現(xiàn)對英語信息和英語知識的傳遞，促進學(xué)生英語能力的提升。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)該是多樣化的，問題應(yīng)該是與學(xué)生的英語能力、知識積累相符合的。具備了這樣的條件，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思考、探究，使思維動機逐步發(fā)展，最終達成良好的思維品質(zhì)。比如，在“Helping our parents”的句型項目化學(xué)習(xí)中，教師為同學(xué)們播放了“子路百里負(fù)米”的故事，大家看完了這個視頻后，被子路的孝敬父母、心懷天下的高尚品德深深打動，教師契機引領(lǐng)大家?guī)е楦械摹皽囟取边M入課文知識的學(xué)習(xí)。教師讓同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)，通過粗讀本單元找出相似的句子，并進行反復(fù)的閱讀練習(xí)，感受這些句型的特點。最后教師讓各個小組來展示學(xué)習(xí)的成果，同學(xué)們在這個學(xué)習(xí)的過程中，主動思考，搜集、分析、整理、歸納，思維能力得到了有效的鍛煉。

三、有效設(shè)疑導(dǎo)思，鍛煉辨證思維

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)疑導(dǎo)思，是小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效手段。這需要教師在教學(xué)過程中積極實踐。比如，在 “Unit 8 How are you？”一課的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的單詞有：come to school， cold， fever， cough， headache等，句型是This is__ speaking. May I speak to__？ 教學(xué)開始，教師首先讓學(xué)生們?nèi)セ仡櫟谄邌卧墓适聲r間，提問，你還記得發(fā)生了什么故事嗎？誰能說一說？并提出“Whats the matter? with? Taotao？ ”“ Whats the matter with Bobby？ ”等問題讓學(xué)生們思考，接下來教師為同學(xué)們出示照片，并鼓勵學(xué)生們思考：看到這張照片。你有什么問題要問我嗎？整個學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，有意識地鍛煉學(xué)生的思維能力，收效良好。

在譯林版小學(xué)英語教材中，有一些日常的口語對話，在項目化學(xué)習(xí)中教師要以新課改理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)英語對話。借助教材具有生活化的特點，教師應(yīng)結(jié)合對話練習(xí)的需要，讓學(xué)生在對話中暢所欲言，大膽質(zhì)疑。比如，在教材中每個單元新增了“cartoon? time”的內(nèi)容，不僅增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，還貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生參與語言技能練習(xí)的積極性。教師可以利用圖片呈現(xiàn)出來的故事場景或元素，讓學(xué)生大膽預(yù)測故事大意，利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。如“3A Unit1”的故事中，教師首先給同學(xué)們出示Sam和Bobby在友好的道別，而一邊Bobby的兩個小伙伴很恐懼地逃去，小學(xué)生們都普遍認(rèn)為貓與老鼠是天敵。這時，他們會產(chǎn)生強烈的疑問，怎么會這樣的呢？教師契機讓學(xué)生來說說，自己認(rèn)為這會是一個什么內(nèi)容的故事情節(jié)，從而激發(fā)他們大膽想象，英語表達有困難的，就鼓勵他們用單詞來表達，這樣的方式，讓學(xué)生自己去思考、去驗證，辨證思維能力得到了有效的訓(xùn)練。

四、做好項目創(chuàng)設(shè)，強化思維分析

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該創(chuàng)新性地開展項目學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)沒有固定的量化標(biāo)準(zhǔn)，在項目創(chuàng)設(shè)中，小學(xué)生的認(rèn)知特點、英語實際能力、生活經(jīng)驗等都是具有融合價值的元素。小學(xué)生想象力豐富，思維活躍，好奇心強，注意力保持時間較短。在項目創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要充分考慮到這些特點，以期能夠更好地發(fā)揮出項目學(xué)習(xí)促進思維品質(zhì)提升的價值。