張俊平

【摘 要】“做中學(xué)”是新的教學(xué)理念，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，推出更多實(shí)際操作的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入“做”的環(huán)節(jié)，在不斷的實(shí)踐探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。問(wèn)題啟動(dòng)、媒體啟動(dòng)、游戲啟動(dòng)、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，教師從不同角度展開設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這些啟動(dòng)方式都有較強(qiáng)的敏感性，自然能夠順利進(jìn)入“做中學(xué)”的情境之中，并在實(shí)踐內(nèi)化中完成認(rèn)知成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)啟動(dòng)

科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要選擇更多啟動(dòng)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行篩選時(shí)，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題、媒體、游戲、實(shí)驗(yàn)等載體展開投射，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生有了更多的實(shí)踐操作體驗(yàn)，自然能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的力量，完成“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何才能有效展開教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)揮“做”的促進(jìn)作用，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，這是教師需要重點(diǎn)研究的課題。

一、問(wèn)題啟動(dòng)，讓學(xué)生在思考中“做”

學(xué)生對(duì)一些科學(xué)問(wèn)題有主動(dòng)探索的興趣，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，推出更多思考問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，在“做”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性、趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師能夠?qū)?wèn)題融入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考、一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生由此建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知會(huì)更為深刻而多元。

如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《怎樣移動(dòng)重物》時(shí)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師導(dǎo)入一個(gè)生活案例：這里有一根鐵棒，自身重量很沉，將其架在一塊磚頭上，一邊長(zhǎng)一邊短，兩個(gè)人來(lái)角力比賽，力氣大的人在短的一邊，力氣小的人在長(zhǎng)的一邊，結(jié)果力氣小的獲得了勝利。這是為什么呢？學(xué)生接受這個(gè)問(wèn)題后，開始了深度思考，自然展開互動(dòng)交流。在討論過(guò)程中，有些學(xué)生還展開了模擬操作，對(duì)其中原理展開研究。在問(wèn)題解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生給出了多種解釋。有學(xué)生認(rèn)為，這是鐵棒自身導(dǎo)致的，因?yàn)殍F棒很沉，力氣小的占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，所以勝利了。也有學(xué)生認(rèn)為，即便是將鐵棒換成木棒，結(jié)果還是一樣，力氣小的會(huì)贏得勝利，這是裝置造成的。教師沒(méi)有給出是非判斷，而是拿出一根較長(zhǎng)的木棍，找到講桌的一個(gè)角，輕輕撬動(dòng)了講桌。學(xué)生紛紛來(lái)操作體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)原理有了更深刻的理解。

教師利用生活案例打開教學(xué)程序，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生開始對(duì)問(wèn)題展開深入研究，學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)。教師適時(shí)引入操作活動(dòng)，給學(xué)生提供了實(shí)際“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中產(chǎn)生體驗(yàn)感知，通過(guò)對(duì)相關(guān)操作原理的解讀分析，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。杠桿原理是最為普遍的科學(xué)現(xiàn)象，教師借助一根小木棍展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中展開探索，贏得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、媒體啟動(dòng)，讓學(xué)生在觀摩中“做”

學(xué)科教學(xué)運(yùn)用媒體展開教學(xué)啟動(dòng)，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)媒體展示手段最為熟悉，因?yàn)槊襟w展示信息帶有立體感，能夠給學(xué)生帶來(lái)多感官的沖擊，教師要科學(xué)運(yùn)用媒體進(jìn)行針對(duì)性展示，給學(xué)生實(shí)踐操作提供更多支持。例如，教師可以利用媒體動(dòng)畫形式展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中有更多學(xué)習(xí)榜樣。教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集科學(xué)知識(shí)和信息，也能夠促使學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師借助媒體展示一些電子信息，不僅能夠創(chuàng)設(shè)立體畫面，還能夠引起學(xué)生的深入思考，在思維對(duì)接中建立學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)《斜坡的啟示》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體展示一組圖片：圖中有一輛汽車，工人在裝車，因?yàn)橄渥佑执笥种?，有人在地面和汽車之間搭了一塊木板，兩個(gè)人正在利用木板斜坡裝車。教師提問(wèn)：這是運(yùn)用什么原理進(jìn)行操作的？你能夠給出合理的解讀嗎？學(xué)生開始觀察圖片，展開互動(dòng)交流。教師給出一些提示，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)斜坡實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)研究，或者借助手邊的材料自行設(shè)計(jì)一個(gè)斜坡實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)相關(guān)原理做解讀。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，利用一些簡(jiǎn)單的工具展開相關(guān)操作。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，為課堂討論提供了不少數(shù)據(jù)支持。

教師利用媒體展示畫面，目的是給學(xué)生提供觀摩研究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)相關(guān)原理做了深度探究，得到了啟發(fā)。這是典型的“做中學(xué)”，學(xué)生有了“做”的經(jīng)歷，自然會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出深入研究，從中獲得更多的學(xué)習(xí)啟示，通過(guò)對(duì)這些信息展開研究，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成認(rèn)知內(nèi)化。

三、游戲啟動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中“做”

小學(xué)生對(duì)游戲競(jìng)賽等活動(dòng)很有興趣，教師借助游戲活動(dòng)推出科學(xué)實(shí)踐操作任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)中涉及不少操作內(nèi)容，教師將游戲融入操作活動(dòng)，學(xué)生在游戲過(guò)程中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建，真正達(dá)成“做中學(xué)”“做中樂(lè)”的目標(biāo)。生活中有不少科學(xué)知識(shí)，都可以通過(guò)游戲操作來(lái)完成探索，教師要做好資源整合工作，利用多種途徑搜集整理這些游戲素材，并展開科學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生自然進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)，并在實(shí)際操作中完成認(rèn)知構(gòu)建。

教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，要對(duì)操作條件有充分考量，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，這樣可以形成一定助學(xué)作用。例如，在教學(xué)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問(wèn)》時(shí)，教師拿出一塊木板和一些螺絲釘說(shuō)：“今天咱們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能夠徒手將這些螺絲擰進(jìn)木板中。”學(xué)生開始嘗試操作，但都不能將螺絲釘擰進(jìn)木板中。于是教師拿出一些工具，如螺絲刀、鉗子等，要求學(xué)生任選一種工具展開相同操作，并說(shuō)說(shuō)工具使用技巧。學(xué)生選擇工具，將螺絲釘擰進(jìn)木板中。在介紹操作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生給出不同的理解。有學(xué)生選擇了螺絲刀，認(rèn)為螺絲刀就是為擰螺絲準(zhǔn)備的工具，自然要選擇螺絲刀，運(yùn)用螺絲刀真的將螺絲擰進(jìn)了木板;也有學(xué)生選擇了鉗子，他認(rèn)為螺絲刀太小，用不上勁，而長(zhǎng)柄的鉗子，能夠輕松將螺絲釘擰進(jìn)木板中。教師對(duì)學(xué)生的介紹做出了評(píng)價(jià)，對(duì)工具特點(diǎn)做了進(jìn)一步解讀，并引入了輪軸內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際操作，體會(huì)工具選擇的科學(xué)性。

上述教學(xué)中，教師引入游戲操作活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)際操作的主動(dòng)性。學(xué)生從游戲操作中獲得了不同的體驗(yàn)，對(duì)工具應(yīng)用給予了更多關(guān)注，并從具體解讀過(guò)程中形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。游戲操作擰螺絲釘，這是典型的“做”，對(duì)工具的選擇介紹和對(duì)操作過(guò)程的解讀，體現(xiàn)的是“學(xué)”，在“做中學(xué)”讓學(xué)生有了更多認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師游戲引入是比較明智的，順利激發(fā)了學(xué)生的操作思維。

四、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，讓學(xué)生在操作中“做”

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科重要的內(nèi)容，教師借助實(shí)驗(yàn)推出學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多可以在生活條件下完成操作，教師要在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織等方面做出探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。如果有可能，教師要讓學(xué)生在家庭環(huán)境下展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這樣不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師將生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)啟迪，確保實(shí)驗(yàn)順利展開，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《搭支架》時(shí)，教師先要求學(xué)生介紹生活中的“支架”案例，大多數(shù)學(xué)生也能夠介紹一些有關(guān)“支架”的例子。這時(shí)教師拿出一個(gè)三角形支架引導(dǎo)：“這是一個(gè)照相機(jī)三角支架。同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看這個(gè)支架有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生開始觀察支架，開始交互討論。有學(xué)生說(shuō)，支架呈現(xiàn)三角形，說(shuō)明三角支架有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性。教師給學(xué)生布置課外實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)：回家之后，利用生活中可以找到的材料，自行搭建一個(gè)支架，并將成品拍成照片發(fā)到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，看誰(shuí)的制作更為精美。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要借助生活材料搭建支架，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起交流，對(duì)支架搭建實(shí)驗(yàn)操作做出了具體規(guī)劃。在課堂上，學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，對(duì)學(xué)生操作情況做遙控指揮，給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)順利展開。

上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，讓學(xué)生借助生活材料制作一個(gè)三角形支架，給學(xué)生提供了難得的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)操作性實(shí)踐活動(dòng)的興趣更濃。教師抓住學(xué)生心理展開對(duì)接設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的操作熱情。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)積極準(zhǔn)備材料，并熱情展開操作研究，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中引入“做中學(xué)”的施教理念，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要進(jìn)行研究，精選操作任務(wù)，探尋操作起點(diǎn)，為學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件：?jiǎn)栴}啟動(dòng)，讓學(xué)生快速啟動(dòng)學(xué)科思維;媒體啟動(dòng)，讓學(xué)生在觀摩中進(jìn)行實(shí)踐;游戲啟動(dòng)，給學(xué)生提供了玩樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，學(xué)生在操作中完成認(rèn)知內(nèi)化，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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