田巧運(yùn)

【摘 要】《在柏林》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)小說單元的一篇略讀課文，本課教學(xué)采用“主問題拎動(dòng)法”——牽一“發(fā)”而動(dòng)“全身”的板塊式教學(xué)策略，圍繞“文章有什么反常之處？”這一主問題，從人物的反常，再到情節(jié)的沖突、環(huán)境的反常，探討小說的習(xí)作手法，深入剖析文本。本文以《在柏林》一課教學(xué)為例，展開對(duì)小學(xué)階段小說教學(xué)的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主問題拎動(dòng)法 小說教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）領(lǐng)會(huì)文章深層的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

（2）感悟這篇微型小說安排的特定人物和環(huán)境，在情節(jié)處理上，運(yùn)用設(shè)置懸念、沖突和意想不到的結(jié)局這些手法的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味文本中的重點(diǎn)詞句，作者如何截取火車上短暫的一幕反映戰(zhàn)爭的殘酷，理解作者蘊(yùn)含其中的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解小說如何運(yùn)用設(shè)置懸念、沖突和意想不到的結(jié)局這些手法將故事情節(jié)推向極致。

四、教學(xué)過程

1.巧妙導(dǎo)入

師：上課前，我們先來看電影《拯救大兵瑞恩》一個(gè)片段。（觀看視頻）

師：第二次世界大戰(zhàn)先后有60多個(gè)國家和地區(qū)，20多億人被卷入戰(zhàn)爭，死亡人數(shù)超過5000萬。同學(xué)們，看了剛才的視頻，再結(jié)合你們的課前預(yù)習(xí)，關(guān)于戰(zhàn)爭，你有什么想說的嗎？

生1：戰(zhàn)爭造成了很多人死亡。

生2：戰(zhàn)爭是可怕的，但是那些為了國家而犧牲的人，值得我們學(xué)習(xí)。

生3：戰(zhàn)爭是血腥的，生活在和平年代的我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活。

師：和平是我們共同的心聲。同學(xué)們，無論何時(shí)何地，戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)是殘酷的。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，故事發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)的德國首都柏林，1939年，德國法西斯發(fā)動(dòng)了第二次世界大戰(zhàn)，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。處于戰(zhàn)爭中心的民眾的生活是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的故事——齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過觀看美國影片《拯救大兵瑞恩》的片段，有效利用課程資源，將學(xué)生帶入槍林彈雨、血肉橫飛的戰(zhàn)爭場面，帶給學(xué)生極強(qiáng)的震撼。通過戰(zhàn)爭的話題導(dǎo)入該課，契合度高，直擊主題，也能將學(xué)生很快帶入情境。

2.人物的反常

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍。

（點(diǎn)名讀課文）

師：我們這個(gè)單元是小說單元，還記得小說有哪三個(gè)要素嗎？

生：人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：是的，人物是小說的核心。這個(gè)故事中有很多人物，其中，引起我們所有人注意的一個(gè)反常人物，就是老婦人，她有什么反常之處呢？

（出示句子：“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著）

（出示問題：請(qǐng)結(jié)合具體的語句，說說老婦人的反常之處在哪里？）

生：她在一直數(shù)著：一、二、三，有些奇怪。

師：老婦人總是重復(fù)數(shù)數(shù)，到底有什么特殊的含義？這位身體虛弱而多病的老婦人，她在獨(dú)自沉思，嘴里數(shù)著——

生：一、二、三。

師：停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)地?cái)?shù)著——

生：一、二、三。

師：是啊，到底是什么意思呢？這就是作者在故事里設(shè)置的懸念。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）我們學(xué)校語文學(xué)科課堂革命采用141“板塊式主問題”教學(xué)法，運(yùn)用主問題拎動(dòng)法，牽一“發(fā)”而動(dòng)“全身”的板塊式教學(xué)，已經(jīng)初有成效。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是從“文章有什么反常之處？”這個(gè)主問題出發(fā)，從“人物的反常之處”開始，讓學(xué)生根據(jù)問題去探索，帶著問題去讀書、去發(fā)現(xiàn)。（2）本環(huán)節(jié)有兩個(gè)層次是本課的重點(diǎn)。第一，作者設(shè)計(jì)了這樣一位失常的老婦人;第二，作者設(shè)計(jì)這樣的一位人物運(yùn)用了哪些手法？作用又是什么？如何將文本的人文性和工具性統(tǒng)一起來。這是我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意所在，也是我們的建模過程。

3.情節(jié)的沖突

師：在老婦人數(shù)數(shù)的過程中，又出現(xiàn)了哪些人物？她們又有什么反應(yīng)？

生1：有兩個(gè)小姑娘，她們看到老婦人神志不清就嗤笑起來。

生2：坐在老婦人旁邊的老兵非常生氣，狠狠掃了她們一眼。

（出示句子：兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了）

師：面對(duì)同樣的舉動(dòng)，不經(jīng)世事的小姑娘覺得好笑，而深諳世事的老頭卻——狠狠掃了她們一眼，這一眼包含了什么意思？

生：這個(gè)老頭是很同情老婦人的，兩個(gè)小姑娘不應(yīng)該嘲笑她。

師：我們一起來做做這個(gè)“掃”的動(dòng)作。

（學(xué)生做動(dòng)作）

師：這一笑一掃，構(gòu)成了情節(jié)上的沖突。設(shè)計(jì)這樣的沖突有什么作用？

生：這是為下文做準(zhǔn)備，為下文老兵出來解釋做鋪墊的。

師：是的，沖突推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

……

師：一波未平，一波又起，看似平靜的車廂，實(shí)則沖突連連。這時(shí)，老婦人重復(fù)數(shù)著——

生：一、二、三。

師：（指著省略號(hào)）老婦人又重復(fù)數(shù)著——

生：一、二、三，一、二、三。

師：這時(shí)，兩個(gè)小姑娘——

生：再次傻笑起來。

師：這時(shí)，老兵——挺了挺身板，開口了，他說了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀老兵的話。

（生自由讀）

師：讀完之后，此時(shí)你有什么感受？

生：這位后備役老兵覺得戰(zhàn)爭是殘酷的，現(xiàn)在他也要上前線了，想把妻子安置好。

師：看來他是抱著必死的心去上戰(zhàn)場的。

生1：我覺得他是很負(fù)責(zé)任的，在上戰(zhàn)場前，先把妻子送去瘋?cè)嗽骸?/p>

生2：戰(zhàn)爭是可怕的，不僅給人們帶來死亡，還帶來了精神上的傷害。

師：無論是同情，還是憐憫，無論是無奈，抑或是悲傷，都體現(xiàn)了大家對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡。讓我們帶著這份理解讀一讀這段話，誰來讀？

（點(diǎn)名讀）

師：他讀得很悲痛，大家?guī)е@份悲痛再來讀一讀。

（生讀）

師：大家把這個(gè)感嘆號(hào)讀得特別好！

（生讀）

師：（小結(jié)）到這里，大家知道老婦人數(shù)“一、二、三”是什么含義了吧？到這里，才揭開了上文所有的懸念。原來，老婦人反常的原因，是因?yàn)椤獌鹤討?zhàn)死，當(dāng)我們知道了結(jié)果，老婦人的一切反常是不是又都在情理之中了呢？現(xiàn)在，老兵也要上戰(zhàn)場了，這樣的結(jié)局你們想到了嗎？——這真是讓人意想不到的結(jié)局??！

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）本環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)建模過程的延續(xù)和深化。從“人物的反?！边^渡到“情節(jié)的沖突”，實(shí)現(xiàn)將小說的人文素養(yǎng)和寫作訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)整合。（2）“老婦數(shù)數(shù)”——“兩個(gè)小姑娘嗤笑”——“老頭狠狠掃了她們一眼”，“老婦再次數(shù)數(shù)”——“兩個(gè)小姑娘再次傻笑”——“老兵的話”，懸念連著懸念、沖突連著沖突，情節(jié)上的兩次沖突，使得情節(jié)一波三折，將故事推向高潮。學(xué)生在梳理情節(jié)的過程中，感受微型小說情節(jié)設(shè)計(jì)之妙的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了如何使小說情節(jié)曲折的寫法。

4.環(huán)境的反常

師：一篇小說之所以吸引人，除了人物和情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)外，環(huán)境描寫也非常重要，最后，再讓我們一起來看看小說中的環(huán)境描寫有沒有反常之處。在書上找一找，畫一畫，和同桌說一說。

生：我看到第一段的第一句：“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！避噹飵缀跞菋D女和孩子，健壯的男子都上戰(zhàn)場了。

師：如果一個(gè)國家只剩下老幼婦孺，那是多大的悲哀??！這一處還有沒有讓你覺得反常的地方？

生：我覺得“一列火車緩慢地駛出柏林”有點(diǎn)反常，為什么是緩慢行駛的火車呢？

師：現(xiàn)在我們來讀一讀這兩個(gè)句子——

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

一列火車駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

師：比較一下，這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不同嗎？

生：我覺得這里的“緩慢”代表著沉痛和悲傷，慢慢地往前走，人們很悲傷，失去了親人。

師：掌聲送給這位同學(xué)。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，環(huán)境描寫在這里起到了什么作用？

生：（眾）渲染氣氛。

師：文中還有沒有哪處環(huán)境描寫有反常之處？

生：最后一段“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。車廂里應(yīng)該是有嘈雜吵鬧的聲音的，這里說是一片寂靜，有些反常。

師：當(dāng)老兵說完這些話之后，車廂里的人們?yōu)槭裁床徽f話？他們?cè)谙胧裁矗?/p>

生1：人們想到，老兵現(xiàn)在還要上戰(zhàn)場，戰(zhàn)爭太殘酷了。

生2：他們可能想到了自己的親人，自己的親人也在戰(zhàn)場上，可能也會(huì)死亡，心里很難過。

師：遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂里的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的悲痛此時(shí)彌漫在整個(gè)車廂，所以人們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭的痛他們深深地感受到了嗎？

生：感受到了。

師：（小結(jié)）今天學(xué)習(xí)的這篇課文，作者截取火車上短暫的一幕，讓我們心靈受到震撼——可怕的戰(zhàn)爭帶給人們無盡的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更加珍惜我們的和平生活。

【設(shè)計(jì)意圖】

從“人物的反?！钡健碍h(huán)境的反?！保@是“主問題拎動(dòng)”的最后一環(huán)。當(dāng)答案揭曉之后，學(xué)生重新品讀課文，發(fā)現(xiàn)環(huán)境的反常之處，用意是：既讓學(xué)生知曉在小說中環(huán)境描寫的作用，又幫助學(xué)生理解文章的主旨。

5.遷移與運(yùn)用

師：這篇微型小說在不足400字的篇幅里，反映了戰(zhàn)爭這么大的背景，作者在情節(jié)、環(huán)境和人物的設(shè)計(jì)上運(yùn)用懸念、沖突和意想不到的結(jié)局，給予讀者極強(qiáng)的可讀性。下面我們一起來看看這個(gè)故事：《一枚古金幣》。

（生讀故事《一枚古金幣》）

師：讀完故事，請(qǐng)將故事中設(shè)置的懸念用“？”畫出來，沖突用“ ”畫出來，意想不到的結(jié)局用“ ”畫出來，在小組里交流討論。

（生討論、匯報(bào)）

師：相信大家都讀過這篇世界上最短的小說： 地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然響起了敲門聲……這篇小說開頭的懸念已經(jīng)為大家設(shè)計(jì)好了，接下來會(huì)發(fā)生什么沖突？會(huì)有什么意想不到的結(jié)局？課后就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的手法繼續(xù)編寫下去。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)為鞏固新知、拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是輸出環(huán)節(jié)。教師用以文帶文的方式，帶入了課外的兩篇小說，在分層推進(jìn)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)與用相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固了寫作方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自己續(xù)編故事做好鋪墊。

五、小結(jié)

以本堂課教學(xué)為例，主問題拎動(dòng)法的板塊式教學(xué)策略，就是利用“主問題”，即抓住“反常之處”這個(gè)主問題，將小說分成三大板塊進(jìn)行教學(xué)，條理清晰，從主問題出發(fā)，生發(fā)出來的設(shè)置懸念、沖突和意想不到的結(jié)局，是我們對(duì)文本的再創(chuàng)造。這種策略提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了語文的實(shí)踐性和綜合性、人文性和工具性的統(tǒng)一。