蔡文科

摘要：在新課改的深化背景之下，教師也需要主動地革新自身的觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取與學(xué)生共同解決問題的授課形式來完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。同時，初中數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生提出的問題作為教學(xué)導(dǎo)向，以點帶面，以部分促進集體的方式，提升整個班級體的數(shù)學(xué)水平，所以培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力就顯得十分關(guān)鍵?；诖?，下文就圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);主動提問能力;培養(yǎng)途徑

基于實際的角度做出探討，在初中時期的數(shù)學(xué)教育中，教師需要作為一個指路人，指引同學(xué)們在各種狀況下積極并主動的提出問題，以此來點燃同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致，讓他們體悟到學(xué)習(xí)中的快樂。故此，教師務(wù)必要能夠改善授課模式，改進同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式，對同學(xué)們提出疑問的能力實行培育，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，繼而才可以提高同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的動力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題探討

為了可以更好地對初中生主動提出問題的能力做出培育，教師有必要首先了解當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題，繼而做到有則改之，無則加勉。通過整合以往經(jīng)驗，其中的問題主要有如下兩方面：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失。在初中數(shù)學(xué)授課活動中，要想促使同學(xué)們可以主動提問，那么首先需要他們有自主學(xué)習(xí)的意愿。但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，由于部分教師不能夠重視自身教學(xué)方法創(chuàng)新，經(jīng)常以灌輸式的方法開展授課，久而久往，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)過于枯燥，學(xué)習(xí)自主性也大打折扣[1];另一方面， 引導(dǎo)教學(xué)的力度比較差。一直以來，學(xué)生的提問能力培育既是重點，也是難點，需要高度重視引導(dǎo)教學(xué)，繼而促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到引導(dǎo)并提出問題。然而，由于有些教師受到應(yīng)試觀念的制約，不斷進行考試點的反復(fù)教學(xué)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問，最終則導(dǎo)致課堂教學(xué)工作開展效率低下，十分不益于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一）通過分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)如今，在新時代的教育中，分組教學(xué)已經(jīng)得到了師生的青睞，隨著這種教學(xué)手段的運用，也能夠有效地培育學(xué)生們提問的熱情。基于本質(zhì)層面來看，小組分工合作探究的學(xué)習(xí)方式，是教育界根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性進行分析，繼而提出的有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的授課模式，該模式的合理利用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生先思考再提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，教授初中數(shù)學(xué)（北師大版）“二元一次方程組”這部分內(nèi)容期間，就可以采用小組分工合作探究的方式進行，以此來激出學(xué)生提問的熱情。實際上對于相同的一道二元一次方程問題，有的學(xué)生掌握得牢固，有些學(xué)生可能較差一點，所以初中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行分組，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)。組外同質(zhì)”的準則，然后在講解題目的過程中，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)探討，互相提出自己不懂的部分，再由同學(xué)幫忙解答，從而鍛煉了學(xué)生們的積極主動性。此外，對于解決不了的難題，學(xué)生可以也可以向教師提問。在小組合作探究的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于提問的熱情，而且可以使他們對自己的學(xué)習(xí)難點進行探究，繼而尋求別人幫助解決，這十分有助于養(yǎng)成學(xué)生在課堂上主動提出問題的習(xí)慣。

（二）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問

為了可以更好地培育初中生主動提問的能力，教師還可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們在預(yù)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)疑問，然后完成記錄，并在上課時向教師及其他同學(xué)提問。故此，作為初中時期的數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要注重課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，并結(jié)合新課知識點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、“微課”視頻等等，幫助初中生對所需要學(xué)習(xí)的新知識有所了解，明確其中的重點及難點，自主解決數(shù)學(xué)問題，然后對于沒有辦法應(yīng)對的問題，標注出來留在課上提問[3]。例如，教授初中數(shù)學(xué)（北師大版）“相交線和平行線”這部分內(nèi)容期間，在新課講解前，教師可為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，在其中設(shè)置關(guān)于定義、判定性質(zhì)、實際求證有關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)同學(xué)們結(jié)合數(shù)學(xué)課本，思考這些數(shù)學(xué)問題，了解重、難點的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問。然后在課上，教師需要留出一定時間，鼓勵同學(xué)們提出課前預(yù)習(xí)時所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)疑問，然后由教師進行歸納整理后，通過多種方法幫助他們解決。通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與布置，在培育學(xué)生主動提問能力方面具有良好作用，可使得初中生在課上的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更加有針對性。

（三）及時給出評價，激發(fā)學(xué)生動力

初中數(shù)學(xué)教師還需在同學(xué)們提出問題之后，能夠及時地給出評價，以此來進一步激發(fā)他們的提問動力。在當同學(xué)們問題提出的恰到好處時，教師絕對不能愛惜自己的言語，要多給一些良好的評判與鼓勵，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)時的動力，并勉勵同學(xué)們繼續(xù)保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)心態(tài)，多問多想;反之，在當同學(xué)們提出的問題不全面時，或者是提出來的問題層面比較淺，沒有深度的時候，教師也不應(yīng)該忽略學(xué)生，而是首先需要肯定他們的提問態(tài)度，然后在指導(dǎo)他們?nèi)绾胃泳珳实靥岢鰡栴}。例如，在教授初中數(shù)學(xué)（北師大版）“一元一次方程”這部分內(nèi)容期間，教師就需要鼓勵同學(xué)們勇敢提出自己不懂的問題，在當班級里有同學(xué)提出疑問時，教師則需要做出針對地評價，并做出指導(dǎo)，這也正是教師支持同學(xué)們提問題的表現(xiàn)，可以無形中提升學(xué)生的提問能力。

結(jié)束語：

總而言之，對于初中時期的數(shù)學(xué)教育來說，教師應(yīng)該要意識到學(xué)生們才是授課活動的主體。在這種理念下，教師需要啟發(fā)學(xué)生自主進行思考和分析，所以一定要讓同學(xué)們在課上敢于提出問題，然后教師圍繞學(xué)生的問題展開講解，這樣就可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠參與并融入到教學(xué)中，可見培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力已是大勢所趨。因此，上文從當前教學(xué)中常見的一些問題出發(fā)，對培育初中生主動提問能力的有效路徑做出了探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]徐劍.以“問題”促“自主”——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（06）：34.

[2]劉秀粉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（03）：66.

[3]程曉志，李小娜.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（02）：30.