蔡寶新

摘要：社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)著教育事業(yè)的進(jìn)步，人們的教育要求不斷上升，教育理念不斷更新，核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)一個(gè)必不可少的名詞。數(shù)學(xué)是高中教育一大主要學(xué)科，近幾年來高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)下數(shù)學(xué)教育需求，在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂成為當(dāng)下解決數(shù)學(xué)教學(xué)困境的一大突破口，教師應(yīng)該從生活化情境教學(xué)、互動(dòng)性小組教學(xué)、專業(yè)化解題指導(dǎo)等方面深入思考，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);高效課堂

在核心素養(yǎng)視角下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下新課程改革中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生來說，高中的學(xué)習(xí)科目與難度都是逐步上升，面對(duì)逐漸增大的學(xué)習(xí)壓力，一些高中生開始以消極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)課堂，慢慢地不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。然而從教學(xué)實(shí)踐中看，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)有很大改變，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。在新的教育形勢(shì)下，核心素養(yǎng)滲透進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)是一個(gè)必然。

1.核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

無論什么學(xué)科教育，核心素養(yǎng)始終是繞不開的一個(gè)話題，其與培養(yǎng)全面型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求緊密相連。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生更快速、更深入的理解數(shù)學(xué)抽象的概念名詞，更直觀、更清晰的掌握數(shù)學(xué)復(fù)雜的定理規(guī)律;有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)的構(gòu)建知體系，更加完整的看待身邊現(xiàn)象;有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更加細(xì)致的觀察生活難題，更加耐心的解決生活難題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是幫助高中生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，也是幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維去更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。

2.核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1采用生活情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少注意學(xué)生是以什么樣的身份參與課堂活動(dòng)的，大多以先入為主的思維將自己代入為課堂的主體，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，消極應(yīng)對(duì)課堂活動(dòng)。然而在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效課堂首先需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的跟著教師進(jìn)入課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此教師可以從生活案例、生活場(chǎng)景入手，將生活元素引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，一點(diǎn)點(diǎn)激起學(xué)生興趣。例如，教師在講解《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，要通過章節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握隨機(jī)抽樣的概念以及抽簽法、隨機(jī)數(shù)表法的應(yīng)用方法，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)情境提出問題引出新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師首先提出“同學(xué)們，假如你是一家牛奶衛(wèi)生檢測(cè)員，要核查一批即將上架的牛奶是否達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，你準(zhǔn)備怎樣做呢？”根據(jù)此問題情境的創(chuàng)建，學(xué)生們積極思考，隨后教師提示到“很明顯我們不能每一瓶牛奶都檢測(cè)，我們只能從中抽取部分牛奶作為檢測(cè)的樣本，但是樣本如何獲取呢？”問題的提出逐步將學(xué)生帶入新知識(shí)探究當(dāng)中，教師順著問題思路引出“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”的概念，使得學(xué)生們?cè)诰劬珪?huì)神的思考中慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)效果。

2.2開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過程，在核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)教育不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中“不斷探究、永無止境、創(chuàng)新思維”的精神。所以在一些課堂上，教師的教育模式影響學(xué)生的思維方式，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)改變課堂上講清楚、講透徹的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程;在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過逆向思維、類比、溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，再通過分析比較，概括新舊知識(shí)之間的共同本質(zhì)，選擇好思維的突破口，步步深入，使問題順利得到解決，通過對(duì)教法的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用學(xué)生之間的互動(dòng)交流來刺激學(xué)生不停發(fā)現(xiàn)新問題、不斷提出新問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問題、解決問題，最終產(chǎn)生獲得知識(shí)與真理的成就感。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該提前了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)情況，靈活分組讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓探索欲較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)較為內(nèi)向的學(xué)生，讓思維分析較強(qiáng)的學(xué)生與搜集信息能力較強(qiáng)的學(xué)生相互配合，確定好每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能夠獲得知識(shí)以及其他優(yōu)秀能力。例如，在教學(xué)《圓的方程》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生們分成三到四個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師在已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線方程的基礎(chǔ)上提出幾個(gè)問題，“同學(xué)們，大家來回顧一下，在直角坐標(biāo)系中，確定直線的基本要素有哪些呢？那么大家來猜想一下，如果是圓形，確定要素又有什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極談?wù)撎骄窟@個(gè)問題，并小組提出自己的猜想，隨后教師指導(dǎo)小組學(xué)生嘗試在直角坐標(biāo)系中畫出一個(gè)圓心（a，b）、直徑為2的圓形，觀察并探究圓上一點(diǎn)（x，y）與圓心連成的直線方程是什么，在小組不斷討論探究中，學(xué)生們產(chǎn)生探索欲望與探究意識(shí)。

2.3加強(qiáng)解題訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析應(yīng)用能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的指導(dǎo)，以滿足培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需求。包括在課前備課環(huán)節(jié)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，讓班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后都能夠?qū)W以致用。其中最重要的就是教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題、解題指導(dǎo)的專業(yè)度，讓學(xué)生在做題過程中獨(dú)立思考、辯證分析、冷靜推理，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力。例如，在《排列與組合》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置多項(xiàng)習(xí)題帶領(lǐng)著學(xué)生們一起做，一邊做題一邊啟發(fā)學(xué)生思維。首先教師可以提出一兩個(gè)問題帶領(lǐng)著學(xué)生思考，“假如從游樂園到水族館有四條路線可以走，從水族館到電影院有三條路線可以走，那么小明想去游樂園再去水族館，最后去電影院看電影，有多少種不同的走法？”通過這一道題，教師將排列組合中乘法原理的概念清晰講解，從問題的解答中展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的意識(shí)，然后教師可以設(shè)置幾道練習(xí)題，讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行解題，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的分析應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是每一個(gè)教師需要關(guān)注的教學(xué)要求，教師需要堅(jiān)持科學(xué)教育、創(chuàng)新教學(xué)，以正確的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，致力于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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