張清秀

摘要：在新時(shí)期下，高中歷史教學(xué)在先進(jìn)理念的引入下開(kāi)始改變，教師基于深度學(xué)習(xí)將學(xué)生推送至課堂的主體，使學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與后續(xù)的課堂活動(dòng)，將其綜合能力得到極大程度的鍛煉，讓學(xué)生全方位成長(zhǎng)。基于此，本文章對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

在高中歷史教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對(duì)歷史概念的解釋、史料的剖析，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。教師要運(yùn)用層層遞進(jìn)、多元發(fā)散、聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題牽引，讓他們沉浸于問(wèn)題之中，展開(kāi)深度的探索，從而能聚焦核心概念，透過(guò)歷史現(xiàn)象探尋內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)有意義的建構(gòu)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新思維，并將其應(yīng)用到實(shí)際中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)特征包括三方面：一是知識(shí)的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)與知識(shí)之間的融合，包括新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合，多學(xué)科、多渠道知識(shí)之間的結(jié)合。二是知識(shí)的批判性理解。深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新事物、新知識(shí)進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)用理性和客觀的思維進(jìn)行知識(shí)的理解、評(píng)估。三是問(wèn)題的解決以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目標(biāo)是在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中更好地應(yīng)用知識(shí)，使現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題得以解決，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）角色代入走入情境

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果如何，取決于他們?cè)谡n堂上的參與度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果他們只是站在旁觀者的角度聽(tīng)教師講解，那么學(xué)習(xí)到的永遠(yuǎn)只是淺顯的表層知識(shí)。只有置身其中，通過(guò)感受的方式去學(xué)習(xí)，才能夠透徹、全面地理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意設(shè)置一些具有帶入性的問(wèn)題，增強(qiáng)情境的感染力。例如，在教學(xué)《美蘇爭(zhēng)霸》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：為了解決古巴導(dǎo)彈問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的美國(guó)白宮舉行了一次秘密會(huì)議，參與會(huì)議的人員分為兩派，一派主張采用和平的方式解決問(wèn)題，另外一派想通過(guò)武力來(lái)解決爭(zhēng)端。試想，如果你也參與了這次軍事會(huì)議，你會(huì)怎么選擇？為什么？這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也將學(xué)生帶入了問(wèn)題之中。讓他們?cè)O(shè)身處地地想問(wèn)題，要比作為旁觀者解決問(wèn)題效果更好。

（二）鉤沉史料豐富探究歷史的角度

學(xué)生的思維往往容易受到教科書的牽絆，能夠了解和接觸到的真實(shí)的、被還原的歷史太少了，很多時(shí)候?qū)W生面對(duì)現(xiàn)成的觀點(diǎn)而缺少批判思維。讓學(xué)生見(jiàn)到不一樣的歷史也是我課堂教學(xué)的一部分，這恰恰也是歷史解釋核心素養(yǎng)的要求。深度學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生往往會(huì)得到一些不一樣的東西，這種東西是知識(shí)外的、書本外的，是學(xué)科的靈魂、學(xué)科的核心素養(yǎng)。有教師在其闡述“深度教學(xué)”的文章中說(shuō)：歷史教學(xué)只有深入探究史料中所隱含的思維方式、價(jià)值觀念和邏輯方法，才能真正讓學(xué)生受用終生。隨著高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求越來(lái)越突出，簡(jiǎn)單的材料得出固定結(jié)論的做法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)發(fā)展的主流方向。在課堂教學(xué)中，我嘗試用補(bǔ)充史料的方式構(gòu)建史料鏈條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行更加深入的邏輯思考、理性分析、歷史感悟，從而更好地提升學(xué)生歷史思維能力，涵養(yǎng)其歷史解釋的素養(yǎng)。

（三）借助體驗(yàn)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生智力

教師應(yīng)在歷史課堂上組織帶有實(shí)用性的活動(dòng)，融入趣味內(nèi)容，使學(xué)生帶著熱情參與課堂活動(dòng)。具體而言，一是要?jiǎng)?chuàng)建歷史興趣小組，秉承著“組內(nèi)異構(gòu)”的先進(jìn)原則，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶弱”，同時(shí)做到“組間同構(gòu)”，讓每位學(xué)生均可參與到興趣活動(dòng)中，一方面可以對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度的分析，另一方面使之智力得到不同程度的啟發(fā)，為深度學(xué)習(xí)埋下伏筆，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)一致性的不斷落實(shí)。二是基于能力范圍和民主原則選出組長(zhǎng)，督促每位組員參與，不可懈怠。三是依托游戲或者比賽來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓各小組能夠?qū)⒚课唤M員的想法進(jìn)行匯總，在集思廣益下完成游戲或比賽，營(yíng)造出趕超氣氛，有效將學(xué)生的體驗(yàn)感做到增強(qiáng)。四是基于“以賽促學(xué)”讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)，可以對(duì)自身不足做到收集并進(jìn)行針對(duì)性地彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，還能夠看到不同的思路，對(duì)歷史內(nèi)容的評(píng)價(jià)更加客觀，將其思維做到不斷地拓展。

（四）回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)理論強(qiáng)化育人目標(biāo)

歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意回歸到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)原點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)工作。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的真正意義及目標(biāo)是解決課堂教學(xué)中存在的原點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)原點(diǎn)問(wèn)題也是深度學(xué)習(xí)開(kāi)展的重點(diǎn)。如在教學(xué)“近代中國(guó)反侵略、求民主潮流”一課時(shí)，教師應(yīng)注意中國(guó)近代史中人文情懷的有效應(yīng)用，以人文情懷觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華民族的崛起經(jīng)歷了諸多波折，中國(guó)現(xiàn)今的繁榮昌盛離不開(kāi)無(wú)數(shù)革命先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)與流血犧牲。在中國(guó)近代史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)、思想狀況及中國(guó)所經(jīng)歷的苦難，這些內(nèi)容均值得當(dāng)前高中學(xué)生展開(kāi)深入思考以及探究。

結(jié)束語(yǔ)

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今教育改革中教師必須面對(duì)、解決的一個(gè)新課題。只有深度研究歷史課堂教學(xué)，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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