吳俊楠

摘要：閱讀是幼兒打開世界大門的敲門磚，幼兒是進行早期閱讀教育的黃金時期，此時的孩子語言發(fā)育尚未健全，可塑性較高，在恰當(dāng)?shù)臅r間對幼兒進行早期閱讀教育可以開拓孩子的語言邏輯思維，提升孩子的語言能力，為以后孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文、英語等語言類科目夯實基礎(chǔ)。在幼兒的早期閱讀教學(xué)中教師的正確指導(dǎo)尤為重要，正確的指導(dǎo)可以讓幼兒認識更多的漢字、更加透徹的學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。本文通過分析幼兒閱讀教學(xué)的意義對幼兒閱讀教學(xué)提出了幾點建議，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;對策探討;幼兒園

前言

近年來國家對全民閱讀日益重視，中央以及各地政府陸續(xù)出臺了多項倡導(dǎo)國民閱讀的政策以促進全民閱讀，同時加大了對教育財政撥款力度，我國也將出臺公共圖書館法以提高全民科學(xué)學(xué)素養(yǎng)。對閱讀的重視應(yīng)當(dāng)從幼兒抓起，幼兒是語言中樞發(fā)展的重要時期，在幼兒階段所培養(yǎng)的好的閱讀方式、閱讀習(xí)慣將會讓孩子之后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，不僅有助于孩子日后真正愛上閱讀，更有利于孩子在閱讀中接觸到更為豐富的人生哲理，促進孩子腦部發(fā)育。

一、早期閱讀教學(xué)的意義與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）進行早期閱讀教育能夠豐富幼兒語言詞匯，增強語言邏輯思維

在幼兒園早期對孩子的閱讀進行教學(xué)，讓孩子在進行閱讀的同時通過老師教漢字的讀法，不同詞語的不同含義、一詞多義、字音字形辨析等漢語知識可以讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的黃金時期記住更多生字、生詞，增強語感，充分發(fā)揮幼兒的語言潛能。也可以讓幼兒更熟悉語言邏輯結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號的用法。其次，教師可以引導(dǎo)還字對故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)、框架、節(jié)奏以及結(jié)局進行思考，鍛煉幼兒的語言邏輯思維能力，有助于幼兒更早、更快的掌握語法。

（二）部分幼兒園教師對于幼兒早期閱讀教學(xué)不夠重視

在大部分幼兒園中教師對于幼兒閱讀教學(xué)的重視程度都有待提高，一部分原因是因為幼教多為中等職業(yè)院校剛畢業(yè)的學(xué)生，對于幼兒教學(xué)缺乏一定的專業(yè)知識技能儲備，無法正確認識幼兒早期閱讀教育的重要性，再加上教學(xué)經(jīng)驗不足，致使在幼兒園中幼教們花了更多的時間去教學(xué)生們生字生詞，而忽視了閱讀教學(xué)模塊;其次是因為許多幼教對于孩子本身的定位錯誤，認為孩子還小，閱讀教學(xué)應(yīng)該是上了小學(xué)之后才需要關(guān)注的事情而并非幼教的職責(zé)，這樣錯誤的觀念會延誤孩子的語言思維發(fā)育，延緩孩子對于語言知識掌握的速度。

（三）教師選用的閱讀材料不符合幼兒自身學(xué)習(xí)狀況

部分教師擁有隊幼兒閱讀進行訓(xùn)練的意識，但是專業(yè)知識儲備不足，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對于幼兒閱讀教學(xué)方法掌握不當(dāng)，在閱讀教材選擇上嘗嘗出錯，影響教學(xué)效果。例如在對大班的孩子進行閱讀教學(xué)時就要稍微有一定的故事情節(jié)連貫性，如果還是使用較為單一的圖畫配文字進行故事教學(xué)對于孩子的閱讀能力提升效果并不顯著。再者許多教師在選擇教材時評判標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽略了出去故事內(nèi)容以及難度之外故事所蘊含的人上道理以及映射價值觀的重要性。錯誤的價值觀容易誤導(dǎo)孩子，給孩子樹立錯誤的榜樣。

二、幼兒園早期閱讀教學(xué)策略探究

（一）選擇合適幼兒的閱讀教材，因材施教

在實際教學(xué)應(yīng)用中，有的教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)，但往往教學(xué)效果不盡人意，歸結(jié)原因是由于教學(xué)方法不夠完善、不適合孩子的閱讀水平。教學(xué)方法需要教師針對自己班級內(nèi)孩子的特點、個性、智力發(fā)育水平等因素進行制定。而教材的選擇同時也很重要，對于大班的孩子，教師可以適當(dāng)選則一些廣告、新聞等說明文題材的文章對幼兒進行專項閱讀訓(xùn)練，針對中、小班的幼兒，考慮到幼兒的識字量還有限，且對于色彩鮮艷的圖形更感興趣，教師可以選用一些故事繪本對學(xué)生進行早期閱讀教學(xué)。

（二）從家庭學(xué)校兩方面創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的環(huán)境

家庭和幼兒園是幼兒長期接觸的環(huán)境。這兩個地方的環(huán)境氛圍會對孩子產(chǎn)生潛移默化的的影響。家長在家庭生活中要注意讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時可以在閑暇時間陪孩子閱讀以樹立榜樣。學(xué)校也應(yīng)開設(shè)更多的閱讀課程，加大對幼兒園閱讀課的開展力度，加大幼兒園在閱讀教育方面的投入，要讓學(xué)生們無論是在家還是在幼兒園都經(jīng)常閱讀。此外，在幼兒園午休時以及在家晚上家長哄孩子入睡時可以讀一些著名童話故事，如《格林童話》《一千零一夜》等，培養(yǎng)學(xué)生對于故事的興趣，有利于后期學(xué)生自主閱讀。

（三）制定相關(guān)的教學(xué)計劃，注重課堂反饋

在進行幼兒早期閱讀教學(xué)之前，教師制定詳細的教學(xué)計劃，并留心學(xué)生們的課堂反饋，例如小明在教室上閱讀課時心不在焉、在座位上不老實，這時老師不應(yīng)該訓(xùn)斥小明走神亂動，而是應(yīng)該走到小明身邊，輕聲問小明：“小明是不是有些地方生字不認識所以看不明白？老師教教小明好不好？”幼兒的理解能力較弱，注意力較差，進行早期閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣，為以后的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師不能因為學(xué)生閱讀課的表現(xiàn)不好或是閱讀課的成果不明顯就訓(xùn)斥孩子，要對學(xué)生進行耐心勸導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生對于閱讀的興趣。同時教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣，記錄下教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生們的反饋建議以及改進措施，爭取做的更好。

結(jié)束語

在幼兒園進行早期閱讀教學(xué)無論是對孩子的漢字詞匯拓展、語言邏輯思維能力培養(yǎng)還是對理解能力都有很大的提升與幫助。進行早起閱讀教育過程中教師應(yīng)該明確最終得教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒拓展詞匯量的同時養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，制定適合孩子們的教學(xué)方法;學(xué)校應(yīng)該加大閱讀教育培訓(xùn)力度，多開設(shè)趣味閱讀課程;家長們則應(yīng)該多花時間陪孩子們進行閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。只有課堂、幼兒園、家庭三方全面共同努力，針對幼兒園學(xué)生早期閱讀教育才能夠真正發(fā)揮其價值。

參考文獻

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