鞏劭萱

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著很重要的影響力。老師必須將學(xué)生的學(xué)寫與閱讀的能力開展均衡，在課堂教學(xué)中適度運(yùn)用聽、說、讀、寫等教學(xué)方法，讓他們互相結(jié)合和推動(dòng)，做到小學(xué)語文教學(xué)最大化的控制效果。根據(jù)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠綜合性應(yīng)用自身學(xué)過的字和句子等有關(guān)專業(yè)知識(shí)，合理提高閱讀能力，有利于全方位提高語文課綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，選用讀寫結(jié)合的方法能夠合理提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法，進(jìn)而，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中選用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式具備十分重要的價(jià)值，應(yīng)該積極主動(dòng)的推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

引言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)選用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生能在閱讀文章后開展創(chuàng)作，不但能提高學(xué)生的寫作水平和寫作方法，與此同時(shí)，也可以非常好地提高學(xué)生的閱讀能力。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分全是十分關(guān)鍵的，而將閱讀和寫作融合起來是提升閱讀與寫作能力的重要途徑。中小學(xué)閱讀課堂教學(xué)一直是小學(xué)生語文老師關(guān)心的課堂教學(xué)難題，也是小學(xué)生語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀語文課本內(nèi)容可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，協(xié)助學(xué)生更為深入地了解知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)寫作訓(xùn)練方法可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，根據(jù)閱讀訓(xùn)練方法能夠進(jìn)一步深層次把握視頻語音方法而且讓學(xué)生充足的消化吸收專業(yè)知識(shí)。寫作與閱讀二者存有緊密聯(lián)系也存有明顯的差別。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

閱讀課堂教學(xué)是做為小學(xué)生語文課堂教學(xué)的重要關(guān)鍵階段而存在的。而做為在其中關(guān)鍵方式與方式的閱讀與寫作課堂教學(xué)，盡管差別很大，但也存有非常大的聯(lián)絡(luò)。閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，有益于學(xué)生綜合性語文課水準(zhǔn)與素質(zhì)的提高。閱讀是寫作的最基本的要求，而寫作可以推動(dòng)閱讀，寫作與閱讀互相包容。實(shí)際的語文課閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)閱讀課堂教學(xué)可以提升學(xué)生的讀寫能力，加重其對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，提高其視頻語音方法;而寫作訓(xùn)煉，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力能力和閱讀能力。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，促使寫作與閱讀相互促進(jìn)、補(bǔ)充、相輔相成，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式存在的誤區(qū)

小學(xué)生的語文綜合水平受到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在一些教學(xué)誤區(qū)。

（一）讀寫分離

在小學(xué)生語文教學(xué)中選用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式早已獲得了許多語文課教師的高度重視，可是，在具體的教學(xué)中依然有一部分教師沒有將二者融合起來。這類錯(cuò)誤觀念的發(fā)生是遭受教師老舊的教學(xué)核心理念和教學(xué)水準(zhǔn)的制約，許多小學(xué)生語文教師受傳統(tǒng)式教學(xué)方式的制約，在語文教學(xué)上把朗讀和口頭上溝通交流做為教學(xué)關(guān)鍵，忽略對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的教學(xué)，使學(xué)生沒有開展讀寫能力訓(xùn)煉的機(jī)遇，讀寫能力沒有保證真真正正融合。

（二）重讀輕寫

導(dǎo)致這類狀況發(fā)生的關(guān)鍵緣故便是小學(xué)生語文課本的編制難題，在教材內(nèi)容定編中對(duì)寫作的規(guī)定相對(duì)性較少，與此同時(shí)，也欠缺相關(guān)的具體指導(dǎo)規(guī)定，這就促使教師在教學(xué)全過程中非常容易忽略對(duì)寫作的規(guī)定。有的教師沒有造成對(duì)寫作必要性的了解，覺得只需學(xué)生把握了必需的閱讀積累，寫作水準(zhǔn)就能逐漸提高上來。在寫作工作能力的塑造全過程中，平常的累積雖然關(guān)鍵，而必需的寫作訓(xùn)練至關(guān)重要，僅有根據(jù)持續(xù)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生才可以真真正正在寫作中把握方法，進(jìn)而逐漸將寫作水準(zhǔn)提高上來。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）仿寫課文

根據(jù)小學(xué)生語文新考試大綱的規(guī)定，閱讀課應(yīng)著眼于課程目標(biāo)和學(xué)員的具體情況。中小學(xué)生的年紀(jì)較小，因此老師可從學(xué)習(xí)培訓(xùn)課文內(nèi)容的寫作技巧下手，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，有挑選、有到達(dá)站訓(xùn)練文章內(nèi)容仿照。如，《夾竹桃》這篇課文描繪的月光下的夾竹桃，十分栩栩如生細(xì)膩，盡管遠(yuǎn)洋國際海輪、水里荇藻是作者的想象，但從文本、句子中卻仍然可以體會(huì)作者的火爆善心和對(duì)生活的真心實(shí)意。那樣，老師就可以正確引導(dǎo)學(xué)員對(duì)鐘愛的綠色植物或小動(dòng)物開展細(xì)膩觀查，促進(jìn)其充分發(fā)揮想像力來從不一樣視角下開展描繪，進(jìn)而表述自身的感情和觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容寫讀后感

讀寫結(jié)合教學(xué)方式的執(zhí)行全過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)課文內(nèi)容的了解與掌握為基本，深層次挖掘文章內(nèi)容的寫作技巧、表達(dá)形式及潛在性感情等，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與表述沖動(dòng)，進(jìn)而考慮其心里的驚濤駭浪和打動(dòng)，促進(jìn)其紀(jì)錄心里感受、表達(dá)心態(tài)與感受，并將其付諸于筆尖，提高其讀寫能力綜合能力。

比如，在《把我的心臟帶到中華民族》的課堂教學(xué)中，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生以跟讀、試讀、朗讀等多種多樣方法，閱讀文章，產(chǎn)生一定的了解，隨后激勵(lì)學(xué)生論述自身的念頭與看法。與此同時(shí)，老師可詳細(xì)介紹課文內(nèi)容的主題思想，講一講作曲家肖邦對(duì)中華民族深沉的愛及明顯的熱愛祖國之情。隨后，引導(dǎo)學(xué)生排序開展溝通交流與探討，并在課后練習(xí)寫出閱讀感想，說一說從文章內(nèi)容初中到哪些？有如何的了解？那樣的“讀寫結(jié)合”可以讓學(xué)生在閱讀感想的寫作全過程中，推進(jìn)閱讀課的含義與實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的本質(zhì)感情，進(jìn)而持續(xù)提高語文課寫作能力及綜合能力。

（三）重視學(xué)生的讀后感寫作

在閱讀完某些文章和書籍之后讀者所產(chǎn)生的心理觸動(dòng)和波瀾被稱為讀后感。學(xué)生在閱讀完文章后會(huì)激發(fā)出濃厚的寫作興趣，實(shí)時(shí)讓學(xué)生將自己的內(nèi)心感觸記錄下來，同時(shí)，將自身的情緒和感想抒發(fā)出來是一種重要的教學(xué)方式。學(xué)生在閱讀的過程中可以根據(jù)自身的情緒和情感變化來完成自己的讀后感寫作，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成自己的讀后感寫作。

4.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合練習(xí)。同時(shí)，善于發(fā)掘文章中的知識(shí)含量、豐富儲(chǔ)存與積累價(jià)值，從而不斷提升學(xué)生的綜合語文水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勝全.初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2021（64）：28-30.

[2]黎金娥.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：6-7.

[3]蔡雪梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（61）：22-24.

[4]林鶯鶯.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（60）：101-103.

[5]糟光明.高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：17-18.