摘要：閱讀理解能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要組成部分之一，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整體語文水平乃至學(xué)習(xí)能力等會(huì)產(chǎn)生顯著的影響，直接促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)新課程改革的要求和時(shí)代發(fā)展的需要，幫助學(xué)生在閱讀中收獲閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

引言：教師對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵的作用，其目標(biāo)是不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的提高，還要注重情感培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)領(lǐng)域，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。當(dāng)前小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方面還存在著一些問題，比如閱讀量小、閱讀課堂單一等，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，需要教師和學(xué)生共同努力加以解決。

一、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生閱讀量不足

受應(yīng)試教育的影響，教師和家長更注重考試成績，很容易忽視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)看，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。在閱讀教學(xué)方面，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更注重理論知識(shí)的灌輸，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。閱讀考察的不僅是學(xué)生的語文知識(shí)，還有理解和感悟能力，二者缺一不可。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其更好地發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)生使用手機(jī)、平板等電子設(shè)備，占用的時(shí)間較多，加之家長沒有進(jìn)行合理的約束，學(xué)生很難靜下心來讀書，學(xué)生的閱讀量不足。

（二）學(xué)生缺乏參與，未聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生在閱讀課上一般處于被動(dòng)地位，聽教師的講解，解題一般用所謂的套路，這使得學(xué)生很難集中注意力，無法體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感，對閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足。閱讀課上教師更注重理論知識(shí)與技巧的教授，很多教師沒有聯(lián)系生活實(shí)際，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解閱讀的含義，沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)習(xí)成績，更是對學(xué)生的情感和人文關(guān)懷的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，然而教師教授知識(shí)僅停留在理論方面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與，師生之間缺乏互動(dòng)交流。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

（一）開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀氛圍

受到現(xiàn)代科技的影響，很多學(xué)生沉迷于游戲或者網(wǎng)絡(luò)，甚至不再讀紙質(zhì)書，偏向于電子書，這不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和能力的提高。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，建設(shè)圖書館，在教室放書架，讓學(xué)生互相交換書本等，增加學(xué)生之間的交流，為學(xué)校創(chuàng)造書香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，多讀書，讀好書。教師可以定期開展閱讀拓展活動(dòng)，除了必要的閱讀知識(shí)講解，還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的滲透，比如部編版五年級語文上冊第八單元通過對讀書的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合習(xí)作“推薦一本書”，每天讓班級的每個(gè)學(xué)生推薦自己喜歡的書，并進(jìn)行簡單的講解，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又增加了學(xué)生的互動(dòng)性。

（二）采用多樣的閱讀教學(xué)方式，增加互動(dòng)機(jī)會(huì)

在課堂上，教師運(yùn)用的單一的教學(xué)方式，使學(xué)生陷入被動(dòng)的地位，在課堂的參與度低，因此在閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生參與到課堂中來，利用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)的方法，由教材內(nèi)容延伸到閱讀教學(xué)中，比如部編版三年級語文上冊第二單元，重點(diǎn)描述自然景色和作者旅行的感受，在“古詩三首”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以找一些應(yīng)景的圖片或者開展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟自然。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，聯(lián)系生活實(shí)際

教師對于學(xué)生的閱讀能力及語文總體實(shí)力的判斷過于單一，僅僅通過成績是不夠的，教師應(yīng)該積極地了解學(xué)生的情況，根據(jù)其閱讀量和綜合表現(xiàn)客觀評價(jià)，鼓舞學(xué)生多讀書。教師也應(yīng)該多舉辦課外拓展活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，讀寫結(jié)合，從而達(dá)到在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)束語

面對新課程改革和素質(zhì)教育的號(hào)召，教師急需改進(jìn)教學(xué)策略，改變學(xué)生閱讀方面存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和靈活的思維。良好的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地把握知識(shí)，融入社會(huì)生活。語文核心素養(yǎng)不僅是知識(shí)和能力，還包括健康的個(gè)性和人格，因此教師在教學(xué)過程中還要注重學(xué)生人格的塑造。目前教師在閱讀教學(xué)方面應(yīng)用還不夠熟練，需要仔細(xì)探究。

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[3] 廖玲. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J]. 快樂閱讀，2016（18）：38.

作者簡介：

陳琳（1974.10-）漢族，四川省宜賓市長寧縣人，畢業(yè)于四川省宜賓學(xué)院漢語言文學(xué)，一級教師，從事語文教學(xué)的探索與研究，單位：四川省宜賓市長寧縣希望小學(xué)。