侯書英

摘要：對留守兒童心理健康教育研究進行了疏理，發(fā)現學界對留守兒童心理健康教育的觀點不一。從積極心理學的角度提出三個方面對策，以加強留守兒童的心理健康教育。首先，增強留守兒童的積極情感體驗：一是增強留守兒童的幸福感體驗，二是加強留守兒童的樂觀體驗，三是提高留守兒童的希望體驗。其次，培養(yǎng)留守兒童的積極人格：一是培養(yǎng)留守兒童加強自尊，二是引導留守兒童學會勇敢，三是教育留守兒童學會自律。最后，完善積極的社會制度系統：一要完善積極的國家制度系統，二要實現積極的社會支持系統，三要構建積極的家庭系統。留守兒童的心理健康教育在個人、家庭、政府和社會的合力下一定能得以完善。

關鍵詞：積極心理學;留守兒童;心理健康教育學

留守兒童問題非常復雜，有家長缺席的問題，更有來自學校疏于監(jiān)管、社會風氣日漸敗壞及不良少年的引誘等因素。因此，應用積極心理學理論，解決留守兒童問題必須從梳理影響其心理健康成長的各種因素著手，讓留守兒童在成長過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養(yǎng)留守兒童積極的心理品質，為留守兒童營造一個積極的社會環(huán)境，才能在真正意義上克服留守兒童成長的障礙。

一、農村留守兒童心理健康問題

（一）不良心理問題

農村留守兒童由于缺乏父母的長期的教養(yǎng)、家庭資源不足等原因，容易產生嚴重自卑感、抑郁寡言和強烈的不安全感等問題。此外，由于大多數留守兒童由隔代親人進行教養(yǎng)，而這些代養(yǎng)者往往因為教育精力缺乏或教養(yǎng)方式不當，對孩子過于溺愛或過于嚴苛，容易使其出現情緒問題，如煩暴躁、抑郁或過分壓抑形成極端的心理。如以自我為中心、自私自利，容易與人產生沖突，導致其不良行為的產生。再加之父母與代養(yǎng)者往往在學生的學業(yè)上難以產生支持和理解作用，甚至產生過高期望，給孩子更大的壓力，使留守兒童容易產生厭學心理，出現上課注意力不集中、逃課等行為。

（二）人際交往問題

由于農村留守兒童與父母處于分離的狀態(tài)，缺乏親子互動，與父母難以形成安全的依戀，而良好的親子關系對其之后的同伴交往有著重大影響，孩子通過與父母交往中建立的信任感和安全感，可以確保其與他人交往的順利。而不安全的親子依戀會影響兒童與他人良好關系的形成，逐漸產生孤獨、無助的性格，容易造成心理問題。留守兒童在人際交往中難與他人形成親密的安全的情感聯結，也缺乏技巧與老師、同學進行交流互動，與同學、同齡人的交往過程中出現矛盾時，由于缺乏父母的必要指導與支持，對矛盾難以應對和妥善處理。此外，農村留守兒童的強烈自卑感和敏感孤僻的心理阻礙他們的人際交往，他們缺乏交友的自信和主動，以及與人交往的勇氣，產生人際交往不良問題，對其心理健康有著消極影響。

二、留守兒童心理健康教育研究現狀

留守兒童心理健康教育研究是留守兒童研究的重要組成部分，很多學者都在關注留守兒童心理健康教育并取得了一定的成果，但學者們所持的觀點不同，主要有兩種。第一種更多的是關注留守兒童心理健康教育方面存在的“問題”，他們認為留守兒童的心理健康存在很大的問題，如焦慮、抑郁、樂群性低、自制力差等，要加強留守兒童心理健康教育;還有不少發(fā)表在醫(yī)學雜志上的文章更是從心理問題矯正的角度進行研究，似乎留守兒童給人的第一印象就是“問題”兒童，如胡昆等認為留守兒童的心理健康不容樂觀，必須加強留守兒童的心理健康教育。趙峰認為，農村留守兒童有心理問題的比例明顯高于非留守兒童，在人際關系、適應性、情緒失調、焦慮等方面與非留守兒童相比，均存在顯著性差異。林細華等認為，農村留守兒童存在較多的心理問題，在恐怖、自責、孤獨等方面表現尤為突出，心理健康狀況較非留守兒童差。邵國祖更是認為留守兒童已成為我國很多家長的心頭之痛，成為當前的社會之痛、民族之痛，成為學校教育的一大頑疾。不可否認，因為隔代教養(yǎng)、父母的補償心理等各方面因素，留守兒童們在心理健康教育方面或多或少存在一些不足，如有的孩子沉迷網絡，有的有很強的孤獨感、自卑感等，但筆者認為這些問題不是留守兒童的代名詞，非留守兒童也存在這些問題。第二種觀點認為，留守兒童與非留守兒童沒有本質上的區(qū)別，留守現象給留守兒童帶來的影響也有積極的一面，如周宗奎等認為，留守兒童在孤獨感、社交焦慮和學習適應方面與其他兒童沒有顯著的差異。高慧斌認為，2007年后學者們在注重留守兒童內部差別的同時，也注意到有很多留守兒童并沒有因為親子分離而導致行為不端、心理健康水平的下降，反而更能適應不利環(huán)境，養(yǎng)成了勤勞、節(jié)儉、自力更生等良好品格。張佩云認為，留守兒童父母外出導致家庭生活環(huán)境變化是一種逆境，但處理得好可以對留守兒童起促進作用，能適應逆境的留守兒童往往表現出更大的心理彈性，抗壓性也更強。盡管學者們的觀點不同，但都認為留守兒童的心理健康教育是留守兒童發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)之一，因此，要引起重視，要不斷加強和完善留守兒童心理健康教育，不能任其自由發(fā)展。

三、結語：

綜上，筆者用積極心理學的視角，提出了留守兒童心理健康教育的一些看法。如何讓留守兒童生活得更加美好，不是一個短期可以解決的事，但只要全社會懷著積極的心態(tài)，采取積極的舉措，聯系實際，各地政府、社會、家庭和個人聯合起來，共同關注，留守兒童的明天會更美好。

參考文獻：

[1]胡昆，丁海燕，孟紅.農村留守兒童心理健康狀況調查研究[J].中國健康心理學雜志，2010（8）：994-996