陸雙盛

摘要：隨著教育改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生教育中的地位逐漸上升，受到社會各方面的廣泛關(guān)注。針對當(dāng)前素質(zhì)教育為核心的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識之間深層的理的傳授，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)。本文通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和說理課堂的應(yīng)用特點，提出可行的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)實踐方法，以期數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;實踐方法探析

1、前言

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，在該時期對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)中理的深度含義，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與理解，更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)“理”上的學(xué)習(xí)。這就要求教師要對數(shù)學(xué)說理課堂進(jìn)行深度分析，結(jié)合其對學(xué)生的教學(xué)針對性以及內(nèi)在特點，將數(shù)學(xué)說理課堂充分融入到數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，從而使學(xué)生更好的從內(nèi)在理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，高效率的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實踐方法

2.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)效率，首先要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)目標(biāo)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制定可行的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有合理規(guī)劃的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的的推進(jìn)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，要在課前就明確本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握小數(shù)和整數(shù)的相乘方法以及原理，然后再拓展到對說理課堂的教學(xué)額，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)“理”的把握。教師在課上可以提問學(xué)生：“現(xiàn)在你們要去超市買飲料，一瓶飲料2.5元，一共有5個人，一共要花多少錢呢？”學(xué)生會回答：“要花2.5×5元”。教師接著提問：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，這次的算法跟以往有什么區(qū)別呢，要怎么列式子呢？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)小數(shù)的差別：“這個算數(shù)里面有小數(shù)?！苯又蠋熖釂枺骸坝心奈煌瑢W(xué)會計算這個小數(shù)算式呢？”有部分學(xué)生會說跟原來的算式一樣，也有部分同學(xué)會反映不會計算，這時教師就要在黑板上列上小數(shù)計算豎式，教學(xué)生如何移動小數(shù)點得到最終的計算結(jié)果。這種涉及計算原理的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過程中，從而加深學(xué)生對知識的理解。

2.2 引用學(xué)過的知識，提供學(xué)習(xí)“說理”依據(jù)

由于小學(xué)階段的學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)的初始階段，再加之?dāng)?shù)學(xué)課程本身就具有一定的難度性，因此單純的傳授新知識會導(dǎo)致學(xué)生一時難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生新知識的把握，因此教師在教學(xué)過程中要適度引用舊知識，建立知識學(xué)習(xí)間的連接，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形面積”一章時，就可以將以往知識融入到課堂中。教師在課程剛開始時提問學(xué)生：“你們還記得長方形和正方形的面積計算公式嗎？”學(xué)生就會在引導(dǎo)下回憶知識并回答：“都是用長乘以寬，因為正方形是特殊的長方形，所以是邊長的平方。”然后教師接著提問：“那菱形也是一種四邊形，你們知道怎么計算它的面積嗎？”學(xué)生大多反映不會計算該面積，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們還記得當(dāng)時是怎么得出的長方形面積公式嗎？”學(xué)生紛紛回答：“是通過將長方形分成幾個小方格，然后數(shù)方格得出的面積公式?！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生在菱形中進(jìn)行數(shù)方格的面積計算，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將突出的角彌補到另一面，從而得出菱形的面積。這種有舊知識引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快的參與到數(shù)學(xué)說理課堂的教學(xué)過程中，便于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.3 豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生“說理”意識

教師要在小學(xué)階段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的“說理”思維，就要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身發(fā)展情況豐富課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以在課堂上組織辯論賽，使每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。教師可以提問學(xué)生：“1是我們平時所說的分?jǐn)?shù)嗎？”有的學(xué)生會回答：“1就是整數(shù)，絕對不是分?jǐn)?shù)?！币灿袑W(xué)生會表示：“1可以理解為一份之一，也可以說是分?jǐn)?shù)?！蓖ㄟ^教師提前的辯論活動設(shè)置，可以使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念有更深的認(rèn)知，從而切實掌握數(shù)學(xué)深層知識。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂是小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的重要內(nèi)容，通過在該階段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深層知識的傳授能夠有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，在加深自身基礎(chǔ)知識的同時深入到數(shù)學(xué)知識體系，便于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)散。教師在課堂教學(xué)中可以通過確定教學(xué)目標(biāo)、新舊知識結(jié)合引用以及豐富課堂教學(xué)活動等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而高效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。

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