陳巖

摘要：對于當下的高職院校而言，教學(xué)工作中理論教學(xué)和實踐教學(xué)不匹配的問題嚴重制約著高職教育的發(fā)展，造成了教育資源的浪費?；趯嵺`教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)的問題，高職院校關(guān)于改善該問題積極探索和實踐，“教學(xué)做”模式應(yīng)運而生。本文正是基于“教學(xué)做”一體化模式下對高職院校藥物分析的專業(yè)技能教學(xué)實踐展開探討。針對高職院校藥物分析中理論教學(xué)難以與實踐教學(xué)相契合的問題做出相關(guān)的可行性教學(xué)實踐探討。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”模式;藥物分析;教學(xué)實踐

隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，對于職業(yè)技術(shù)型人才的需求缺口不斷擴大，而相關(guān)的高職院校卻面臨著教學(xué)資源分配不均、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能欠缺等諸多問題，導(dǎo)致高職教育水平一直難以提升。而針對高職教育中理論教學(xué)和實踐教學(xué)不匹配的問題，“教學(xué)做”一體化模式的產(chǎn)生正是針對該問題所進行的積極探討和研究?！敖虒W(xué)做”一體化模式在于積極融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力作為教學(xué)的最終目的，構(gòu)建職業(yè)技能整體培養(yǎng)目標體系，通過在各個環(huán)節(jié)的有效實施，保證教學(xué)工作開展目標的最終實現(xiàn)。

一、“教學(xué)做”一體化模式

1.產(chǎn)生背景

高職院校原有教學(xué)工作中，專業(yè)課技能的教學(xué)存在實踐教學(xué)和理論教學(xué)各自為政、互不干涉的問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習之后無法得到實踐教學(xué)的互相印證，最終導(dǎo)致理論沒學(xué)明白，實踐操作也不行的尷尬境況，造成了教學(xué)重復(fù)以及教學(xué)資源的浪費。

教學(xué)效率的低下迫使高職教育水平難以得到有效提升，學(xué)生到了工作崗位以后還要再繼續(xù)系統(tǒng)的學(xué)習，這與現(xiàn)代信息化社會需要培養(yǎng)具有高度職業(yè)技能的高素質(zhì)人才的要求相違背。因此，相關(guān)學(xué)者和高職院校教師對于該問題展開了積極的探討和研究。最終，具有可行性和實施性的“教學(xué)做”一體化模式應(yīng)運而生。

2.含義及特征

高職教育的根本在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高水平的現(xiàn)代信息化技能型人才，“教學(xué)做”一體化模式正是圍繞這一最終目的所展開的教學(xué)實踐，使得學(xué)生在理論學(xué)習和實踐學(xué)習上能夠得到相互印證和相互發(fā)展、共同促進，在理論和實踐的相互印證中產(chǎn)生興趣，最終能夠得到自我的一些理解和體會，對于技能知識的融會貫通具有非凡意義。同時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互促進能夠使得學(xué)生真正認識到自我身份的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從學(xué)生到國家技術(shù)人員的身份認識。

“教學(xué)做”一體化模式具有實踐可操作性和綜合性，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合，從普通課堂到實習操作場所，最終達到對于職業(yè)技能知識的融會貫通。同時，在綜合性上而言，教學(xué)場所從單一的課堂到了實習操作場所，教學(xué)和社會需求相銜接，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件更加豐富多彩，對于學(xué)生而言，理論和實操的契合度更高。

3.教學(xué)實踐意義

高職院校教師在教學(xué)中更加注重對于教學(xué)內(nèi)容的探索和實踐，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得以充分實現(xiàn)，自身對于本課程的認識和理解更加深刻，對于更多教學(xué)方法的探究興趣更加濃厚。學(xué)會運用諸如情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動法、場景教學(xué)法等多種教學(xué)方式，對于本課程的教學(xué)工作開展積極的探索，可以顯著提高學(xué)生的自我探究興趣和動手能力，有利于高職院校職業(yè)教育水平的提升和學(xué)生職業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校藥物分析的教學(xué)實踐問題

高職院校藥物分析專業(yè)的教學(xué)要求是培養(yǎng)符合現(xiàn)代化藥物生產(chǎn)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，重點在于學(xué)生的“德智體技”的發(fā)展上。藥物分析課程本就是具有高度理論性和實踐性的一門課程，但現(xiàn)有的高職院校的藥物分析課程的教學(xué)中對于實踐教學(xué)和理論教學(xué)的統(tǒng)一認識不到位，導(dǎo)致實踐教學(xué)和理論教學(xué)嚴重分家，學(xué)生在學(xué)習過程中也不能得到實踐與理論的相互印證，導(dǎo)致實踐操作不會、不熟練和理論知識學(xué)不會等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、基于“教學(xué)做”模式的藥物分析的實踐教學(xué)

1.教學(xué)場所的選擇

1.1課堂教學(xué)如何實施

對于原有的課堂教學(xué)而言，教師大多只注重理論教學(xué)的灌輸性，而不注重實踐操作的可執(zhí)行性。所以，針對原有課堂教學(xué)的弊端，藥物分析的授課教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)實踐演示和模型教學(xué)演示加以聯(lián)系，使得學(xué)生在邊聽理論的同時對于實踐操作有一定的了解，而非之前不知理論也不懂實踐操作的教學(xué)狀態(tài)。例如，在藥物成分檢驗中利用一定的器材和演示工具，讓學(xué)生在課堂上進行一些簡單藥物成分的自我檢驗操作，從課堂上解決學(xué)生理論和實踐不貫通的問題。

1.2實驗場所的教學(xué)實施

對于具有一定條件的高職院校而言，實驗場所的最優(yōu)選擇是在和企業(yè)進行深度合作，讓學(xué)生在企業(yè)的工廠實操中真正理解藥物分析的理論知識，在授課老師的邊教授邊理論中進行操作教學(xué)講解，然后學(xué)生再進行自我實操。而對于難以和企業(yè)取得深度合作的高職院校而言，自身學(xué)校所設(shè)的實驗室也能夠供應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，教師在實驗室內(nèi)講解理論知識的同時，教會學(xué)生實踐操作，真正感受藥物分析課程的魅力，進而產(chǎn)生足夠的興趣支持學(xué)生進行深度學(xué)習，為祖國的制藥醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供更多具有高水平和高素質(zhì)的人才。

2.教師能力的培養(yǎng)

在“教學(xué)做”一體化模式中，教師能力對于教學(xué)工作的有效開展意義重大，所以在進行“教學(xué)做”模式的實踐中，應(yīng)把教師能力的提升放在教學(xué)工作開展的首位。例如，定期開展教師職業(yè)技能的培訓(xùn)、具有經(jīng)驗教師的教學(xué)演示、相關(guān)教學(xué)研究學(xué)者的講解等。這些有利于教師工作持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)技能培訓(xùn)，對于提升高職院校的職業(yè)教學(xué)水平具有深遠的意義。

3.教學(xué)模式的優(yōu)化

在原有的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開展實施中，各個高職院校不要囿于現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)特點做出一些可行性的教學(xué)探討和教學(xué)補充，使得教學(xué)方法和教學(xué)模式更加全面，教學(xué)效果更加能夠得到提升和改進。例如，在適用教學(xué)場景的選擇上，不要只限于自身所有的實驗室和企業(yè)工廠，應(yīng)將更多具有實踐資格的場所納入到教學(xué)實踐工作的開展中。

四、結(jié)束語

高職院校藥物分析的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有“德智體技”的高素質(zhì)技能型人才，高職院校在理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作的開展上應(yīng)積極探討和研究，在基于“教學(xué)做”一體化模式的基礎(chǔ)上開展更多具有可行性的教學(xué)模式研究，對于培養(yǎng)祖國醫(yī)藥檢驗人才和促進醫(yī)藥學(xué)發(fā)展具有重要意義。

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